摘要： 朗讀對于小學語文有著重要的作用，因此受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。必須先精讀課文，尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。在閱讀教學中要讓學生在主動積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣?，F(xiàn)下，很多學校都在搞小班化教學，無疑為學生提供了機會。本文積極探索在小班化背景下如何才能做到“美讀”。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 小班化 “美讀”訓練

一、理解“美讀”的含義

何為“讀”呢？據(jù)字典解釋，就是“看著文字念出聲音”。在語文課堂教學時，是對知識、情感、人性、親情等內(nèi)容的模仿、識記、領(lǐng)悟、積累、吸收的過程。聽課的時候常常聽到老師要求學生“美美地讀”，那什么是美美地讀呢？葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務期盡情發(fā)揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！币虼?，“讀”在小學語文教學中的作用毋庸置疑，讓學生在讀中積累語感，領(lǐng)悟文意，接受語言熏陶，這是我們?nèi)绱酥匾暶雷x的重要原因。

二、采用有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生“審美”的情趣

自實行小班化以來，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢提升。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”，是這一過程進入最佳狀態(tài)的重要保證。因此，它必然要求在閱讀教學中讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

1.初讀感悟

用自己喜歡的方式讀一讀課文，如：教學《番茄太陽》一課，我提出初讀課文要求：①借助拼音讀文，注意讀準字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍，直到讀順為止。②用序號標出本文一共有幾個自然段，并想想每段講什么？③想想這篇課文主要講什么？④看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？這樣，不僅培養(yǎng)學生的自學生字的能力，為了解自然段的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，還突出了學生的主體性，讓每一個學生都通過自己喜歡的方式親近課文。

2.精讀思考

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。”要讓學生達到美讀的效果，就必須先精讀課文。我在教學《高爾基和他的兒子》這篇課文的第四和第五自然段時，先讓學生觀賞“春天到了，兒子種的花全都開了”的畫面，忙忙碌碌的蜜蜂，在空中飛舞的小鳥圍繞著隨風擺動的花兒，一切都是那么美好，這時學生也走進畫面，進行情感體驗。我再播放樂曲，讓學生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景。最后指導朗讀，讓學生根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到花兒的美麗，品悟到高爾基看到兒子種的花后的開心高興之情，從而體悟到高爾基和兒子之間的愛。

3.誦讀積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。五年級上冊《少年王冕》一文中這樣描寫：“轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢（lóng），青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。”其中“天空中黑云鑲著白云”和“樹枝像水洗過一般”，如把“鑲”換成“有”；“洗”換成“沖”等詞語好不好？行不行？我讓學生反復朗讀，然后比較體會，逐步培養(yǎng)他們對詞語的敏感性。通過比較、朗讀，學生發(fā)現(xiàn)加點詞語在文中的作用是不可低估的，每個詞語都能恰如其分地發(fā)揮它獨特的作用。

語文教學過程是學生與文本的對話過程，是學生與文本交朋友的認識過程。在小班化教育理念的指導下，我們要多給學生朗讀的時間，多給學生朗讀方法的指導，多給學生朗讀體悟的時間，讓每個學生都能在書海中遨游，在與文章交友后獲得快樂。

三、采用多種閱讀形式，關(guān)注每一位學生

一般情況下，小班化課堂學生人數(shù)不超過25人，我們班20個人，在這樣的情況下，課堂上就有很多的機會進行師生對話互動，學生基本上每個人都有回答問題的機會。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！痹诿雷x教學時，要采用多樣的朗讀形式。

1.教師范讀

要提高學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，不管是放錄音還是教師范讀。特別是一些文質(zhì)優(yōu)美的課文片斷，通過教師正確、流利、有感情的范讀，可以降低學生朗讀的難度，放緩坡度，使學生如臨其境，在整體感知的同時又得到美的享受，同時無形中也給學生樹立朗讀的榜樣。如《黃河的主人》（蘇教版第八冊）一課，在指導學生朗讀“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”時，我問學生：“怎樣讀出黃河波濤洶涌的氣勢？”當時學生一愣，作為四年級的學生該怎么回答呢？結(jié)果全班無一個人能答，教師就應采取相應的策略，如：范讀，學生定能由先前的眉頭緊鎖到豁然開朗。又如教學《泉城》一課，在初讀課文時我范讀課文，整體感知濟南七十二泉形態(tài)各異的特點，特別是位于七十二泉之首的珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉，這四大泉各有特色，如珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜摹叭唷?，黑虎泉的“水聲喧騰”，趵突泉的“大、清、美”。老師應帶領(lǐng)學生反復朗讀，關(guān)注到每一位學生的體驗，和他們進行交流，即使沒有親臨也能真切地感受泉城濟南的秀美和作者傳神的描寫。

2.學生領(lǐng)讀

人都有強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。因此，教師應有意識地讓讀得好的學生領(lǐng)讀，學生的領(lǐng)讀有時比教師的范讀效果要好。在語文課堂教學中，教師應善于發(fā)現(xiàn)讀書讀得好的學生，并及時給予表揚。如在教學蘇教版四年級《田園詩情》一課，我發(fā)現(xiàn)班里一位女學生讀得特別深情，那是一種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情，我讓她領(lǐng)讀，在她的帶領(lǐng)下學生都融入自己的情感。教師在教此類抒情詩歌時無需太多語言，學生通過跟讀與模仿感情油然而生。小班化班級人數(shù)較少，在老師組織學生領(lǐng)讀的過程中，每一個學生都有機會展示自己。

3.表演讀

借助表演的方式進行朗讀，是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生用自己喜歡的方式再現(xiàn)文本情景，通過學生形象的動作表演與豐富的語言語調(diào)，進一步加深學生對文本的理解的同時極大地激發(fā)學生反復朗讀的興趣。我常常根據(jù)學生及教材的特點，從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生朗讀的切入點，把課堂變成展示學生自己能力的舞臺。如在教授五年級上冊《伊索寓言》一課時，我先通過師生間、生生間分角色朗讀，讓學生熟悉教材語言，躍躍欲試，急于參與、體驗和模仿，再離開課本，讓學生用自己的語言去說，去表達，讓學生揣摩那個吃不到葡萄說葡萄酸的狐貍的心理，模仿那個會說謊的小男孩，表演那個會用唱歌欺騙蟬兒的壞狐貍。這樣，學生能夠運用以前所學語言、交際技能表現(xiàn)文本內(nèi)容，逐步形成自己的情感體會。

小班化課堂更加注重朗讀形式的多種多樣，但不管采用何種方式的朗讀法，目的都是激發(fā)學生“讀”的興趣，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

孫雙金老師在教學時說：“朗讀是一門藝術(shù)?！逼鋵?，朗讀教學更是一門高超的藝術(shù)，引導學生讀出品位、讀出韻味、讀出感情是每一位語文教師所追求的。小班化給了教師更多條件，也給了學生更多的機會，師生可一起探索美讀的奧秘，感受語言文字的魅力。