摘要： 新課標、新教學理念要求實施素質(zhì)教育，也就是更重視人的素質(zhì)的全面提高。語文教學要以教為輔，以學為主。教師應(yīng)鼓勵學生自己探求，促進學生獨立思維的發(fā)展。讀、議是語文學習的中心環(huán)節(jié)之一，會讀的語文學習要求教師重感悟、重語感訓練。在語文教學中，教師要引導學生在學習活動中學法、悟法、得法、有法，優(yōu)化課堂教學模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學結(jié)構(gòu)。課堂教學要始終以學生為主體，以教師為主導。新課標下的語文教學應(yīng)是滲透新的課程理念和正確教學觀念的教學；新課標下的語文課堂應(yīng)是教師精講，學生樂學、會學的高效課堂。

關(guān)鍵詞： 新課標 素質(zhì)教育 語文教學

新課標、新教學理念要求實施素質(zhì)教育，也就是更重視人的素質(zhì)的全面提高。課堂教學不但要培養(yǎng)學生智力，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是要會自學。新課標、新教學理念應(yīng)該在課堂教學中得到滲透、貫徹，在教學實踐中獲得驗證。新課程理念要求我們在語文教學中改變一些傳統(tǒng)的教學模式和方法。

那么，新課標下具體的語文教學實施過程中我們應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、語文教學要教為輔、學為主。

一堂好的語文課，既離不開教師的正確而精當?shù)囊龑Вx不開學生的積極主動的自主學習。在語文教學中，教師獨講、主講的方式要改變，課堂教學要以學生為主體，教師為主導。這就要求教師了解和熟悉學生的實際情況，認真鉆研教材，用心設(shè)計教學過程。教師的“講授”對于學生而言只能是外因，只能起輔助作用，教學應(yīng)以學生“自主學習”為主。學生的自主學習，主要指把課堂的有限時間還給學生，讓他們自己動腦、動口、動手，充分利用課堂時間培養(yǎng)其自主學習意識。應(yīng)放手讓學生自己去摸索、探究，體驗失敗，感悟成功。只有把自學引入課堂教學，并將其作為教學活動的中心環(huán)節(jié)，學生才會從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶角笳?，而教師要由以講授知識為重心轉(zhuǎn)移到重在激勵學生思考、組織和指導學生學習上。

在語文教學中，要變教師作總結(jié)為學生求結(jié)論。面對探究性問題，教師不應(yīng)越俎代庖地自得結(jié)論，而應(yīng)讓學生在感知中探求。讓學生通過資料查閱、調(diào)查訪問等方式尋求答案，獲取結(jié)論。例如：講《我是一條小河》一詩，我不是逐字逐句地分析推敲，而是根據(jù)詩歌的文體特點，讓學生自己探求，感悟詩歌語言的“跳躍性”、“形象性”、“含蓄性”。在具體教學過程中讓學生通過查閱資料充分了解詩歌知識，再通過朗誦感悟詩歌意境，最終自己作結(jié)論，并與其他人作比較。由于學生的社會經(jīng)驗、家庭背景、興趣愛好、思想性格可能會不盡相同，在學習過程中也應(yīng)允許學生有不同的看法。學生得出結(jié)論教師要適當點撥，讓學生在進行自學閱讀的基礎(chǔ)上獲得更深入的理解與感悟。這樣的教學設(shè)計能調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生在求索中獲取知識，培養(yǎng)能力。

教師在語文教學中常常能適時適量地提出問題，以明確教學目的，處理教學內(nèi)容，卻不一定注意到引導學生提出問題，師生共同探討。啟發(fā)式教學最重要的方面是引導學生思考提問，而非教師獨自設(shè)置問題，學生被動作答。教師應(yīng)巧設(shè)懸念，鼓勵學生自己探求，促進學生獨立思維的發(fā)展。那種簡單淺顯的無思考余地的問，不能引發(fā)學生想象力與思維力的問，有不如無。學生的“問”應(yīng)是思考之問，是對課文充分感知基礎(chǔ)上的探究。現(xiàn)代教育理論認為，探究性發(fā)問是學生自我開拓智力資源的鑰匙。所以善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學生主動學習、取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。語文課堂上要留出一定的時間讓學生去思考，去探究，鼓勵多問。對于學生的提問，教師不宜作簡單總結(jié)，而應(yīng)該加以點撥，讓學生在思考中獲取更多。

語文教學要以教為輔，以學為主，在語文教學中，只有讓學生成為真正的學習主體，素質(zhì)教育才能真正得以貫徹實施。

二、語文教學要重感悟，重語感訓練。

重感悟就是要以讀為主，先實踐再練習。這樣就可以提高學生的閱讀自學能力。所謂語感，用最簡單的話說就是語言感知能力，語文教學必須培養(yǎng)該能力。

讀、議是語文學習的中心環(huán)節(jié)之一，是訓練學生理解課文、體會思想感情、培養(yǎng)閱讀乃至寫作能力的基礎(chǔ)。因此，要增加學生的讀書時間，凡是學生自己能讀懂的就讓學生自己去讀，讓學生充分感悟課文，通過多讀、細讀、深思、議論這一過程進行語感訓練，然后通過綜合練習實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。

在語文教學中重讀，已然成為語文教師乃至語文教學界的共識，但在具體教學中側(cè)重學生自由讀卻還沒有普遍落實，“讀”法不一而足、異彩紛呈。當前，很多語文課上齊讀太多，組織較好的齊讀，有時的確可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛。但齊讀太多，無疑就會減少學生自主閱讀的時間，限制了其自由感悟。

對語文教學來說，積累同樣是不可或缺的一個重要方面，特別是語言積累。妙詞佳句、古詩古文等應(yīng)要求熟讀成誦，以期讓學生完成文字語言的內(nèi)化，進而完成感悟過程，這是一個對語感的訓練。

讀懂課文是語文學習的重要任務(wù)，但僅滿足于讀懂是不夠的，會讀才是語文教學的終極目的。會讀的語文學習要求我們重感悟，重語感訓練。

三、語文教學中，教師要引導學生在學習中學法、悟法、得法、有法。

素質(zhì)教育就是素質(zhì)與教育相結(jié)合的教育，這就要求我們在教學中將提高學生素質(zhì)作為教育要旨。教給學生一些基本的方法，提高學生的自主學習能力，掌握學習方法不僅有助于提高學生的認知水平，而且有益于學生知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生是學習主體，教學活動的成功與否一定程度上取決于學生的自主學習，也就是學生既要愛學，更要會學，這就要求教師引導學生在實踐活動中學法、悟法，使他們在學習上得法、有法，學生的學習才會如魚得水，游刃有余。

在語文教學中，教師要認真鉆研教學大綱，研究教材，并充分了解學生，以期有的放矢地設(shè)計教學，真正從學生的“學”出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要在導學過程中有意識地教給學生學習的方法，并在其掌握方法后給予充足時間讓其自學。這樣學生就會自覺運用學到的方法，并通過自學對所學知識有所領(lǐng)悟。例如：閱讀能力的培養(yǎng)對我們來說是一個重要任務(wù)，通常說的閱讀能力實指默讀能力，但朗讀能力和默讀能力在學習過程中能相互促進，兩種技能同等重要，都要教學生學會。教師應(yīng)該結(jié)合課堂實例讓學生學習這兩種讀法，領(lǐng)悟兩種技法，特別是默讀，更應(yīng)掌握。默讀要培養(yǎng)學生理解內(nèi)容、抓住要點的能力，為此默讀可以作為課堂作業(yè)，還可以拓展到課外。

四、語文教學中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學模式，構(gòu)建多種教學模式合理運用的優(yōu)質(zhì)課堂。

課堂教學是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育最終要通過教學過程來實施，所以必須注重課堂教學的研究，加強閱讀訓練，抓根固本，深入理解領(lǐng)悟課文，充分發(fā)揮學生的主動性，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。課堂教學模式是否科學，過程是否優(yōu)化，是決定教學質(zhì)量好壞的重要因素，這就要求我們優(yōu)化課堂教學模式，構(gòu)建合理運用多種教學模式的優(yōu)質(zhì)課堂。

課堂教學要始終以學生為主體，教師為主導。教師在傳授知識的同時，應(yīng)充分利用教材，運用啟發(fā)、自主探究等多種教學模式，適當運用現(xiàn)代化的教學手段處理教材中的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性。課文的題材、體裁、表達方式不同，每篇課文的要求不同，就不能再采用單調(diào)而固定的教學模式。良好的教學氛圍可以最大限度地吸引學生的注意力，促進學生思維發(fā)展。我們可以通過營造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲望。例如：借助畫面把學生帶入意境，畫面的呈現(xiàn)形式可以是掛圖或幻燈片，幫助學生直觀理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，營造課堂氛圍。

優(yōu)質(zhì)課堂教學結(jié)構(gòu)不再強調(diào)每課分段分層、解析段意、歸納主旨，而是通過合理的設(shè)計，多種教學模式的合理運用，激活課堂，使學生積極參與、自主創(chuàng)新、合作探討，和教師共同解決課文，應(yīng)對問題。這樣的課堂必定是高效的課堂，也一定會是學生喜歡的課堂。

總之，新課標下的語文教學應(yīng)是滲透新的課程理念和正確教學觀念的教學；新課標下的語文課堂應(yīng)是教師精講，學生樂學、會學的高效課堂。為此，教師應(yīng)優(yōu)化處理教學內(nèi)容，深入了解學生，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，采取適合學生實際水平的教法，重視學生的自主學習，促使其學法、悟法、得法，培養(yǎng)學生自學的能力，實現(xiàn)“授文育人，達意傳法”，切實提高教學質(zhì)量。