課堂對話作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人的責(zé)任。但是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)把握，表面化、形式化地理解其意義，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)與效能的提升。

在一些熱熱鬧鬧、貌似風(fēng)光的公開課中，我們?？吹浇處煂W(xué)生幾人一組圍坐在一起，既不管在學(xué)習(xí)過程中坐在課桌外側(cè)的學(xué)生扭著身子看黑板上的文字是否舒服，也不關(guān)注后進(jìn)生此時此刻真實(shí)的心理需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要讓學(xué)生交流起來，大聲嚷嚷起來，好像這樣就能體現(xiàn)學(xué)生在對話了，也能給領(lǐng)導(dǎo)與聽課教師一個滿意的交代了。仿佛課堂對話就是為了讓同行賞心，專家悅目。在這種“實(shí)用主義”心態(tài)的驅(qū)使下，“課堂對話”不流于形式也難。本文就此現(xiàn)象進(jìn)行了研究和思考，并提出了解決對策。

一、小學(xué)英語課堂對話低效現(xiàn)象舉例與分析

現(xiàn)象：“無節(jié)制”對話。

“無節(jié)制”對話是指教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。其結(jié)果往往是：①學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。②一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。

分析：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。對于低年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我們認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識，需要新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時，可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，有必要爭論時，可以讓學(xué)生合作探究。

二、小學(xué)85958385523bf66a7d1ab411620ec846b916e0e023465506c4276a83adec6d2c英語課堂對話低效現(xiàn)象解決對策

作為一名課堂對話的組織者，促進(jìn)者——教師，在指導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時，如何使我們的學(xué)生對話更有效呢？

首先，教師要更新觀念，提高課堂對話的教學(xué)技能。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式，指導(dǎo)學(xué)生對話，體現(xiàn)探究性和合作性學(xué)習(xí)等新理念。在設(shè)計對話時，還要努力提高課堂對話的教學(xué)技能，包括：①課堂對話的分組指導(dǎo)；②課堂對話的教學(xué)設(shè)計；③課堂對話的課堂實(shí)施；④課堂對話的課后總結(jié)。當(dāng)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組面臨問題時，能進(jìn)行辨別、分析，進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)；在新課導(dǎo)言的設(shè)計、問題情境的創(chuàng)設(shè)上能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生對話的沖動和愿望；在課堂對話中，要巧妙地把你對學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動技能。

其次，關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生對話的意識和能力。健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。學(xué)生參與對話不均衡，源于三種心態(tài)：一類是自卑心理，往往是一些學(xué)困生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c對話卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的卑微，他們干脆置身事外，久而久之就變得厭學(xué)。另一類是消極心理，是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們不善于在眾人面前表達(dá)思想，即使聽到與自己不同的見解，也不加辯駁，多數(shù)時候在合作中緘默不語。第三類是自私心理，是一些學(xué)習(xí)浮躁，缺乏合作精神的孩子，他們總覺得自己最行，什么事都一手遮天，不給他人一點(diǎn)機(jī)會。教師要善于觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，在評價對話活動結(jié)果時要客觀公正，做到小組評價和個體評價緊密結(jié)合。

教師在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的對話意識和對話能力。課堂對話中出現(xiàn)的有些問題是由于學(xué)生不愿對話、不善對話或缺乏從事對話活動所必需的有效技能而造成的。因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生合作意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生課堂對話的能力。具體而言，教師需要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：學(xué)會搜集資料，學(xué)會討論問題，學(xué)會表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)會競爭合作。

總之，英語課堂對話的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能減少低效現(xiàn)象，逐步走向成熟。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)）