近日，筆者參加了我市某校舉行的“有效教學”主題研討活動，在研討活動中幾位教師睿智的教學設(shè)計和精湛的教學技巧令我大飽眼福。但是，他們在 “有效教學”策略研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們對“有效教學”存在著一系列的認識誤區(qū)。因此，我們教師只有銳意創(chuàng)新，才能讓“有效教學”高效率。

【鏡頭掃描1】：（《冬夜讀書示子聿》教學片段）

師：××同學，下面你來說一說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中“躬行”的意思？

生A：就是……就是彎著腰做事情。

師：對不對?。ā安粚Σ粚?！”教室內(nèi)立刻響起了幾聲得意的回應(yīng)聲。教師環(huán)視了一下教室，“微笑著”望了望幾個高舉的小手）誰來幫助他解決這個問題？

生B：我來幫助他，“躬行”在詩中指親自實踐的意思。（生B說完頗為得意的看了生A一眼，生A難為情地低下了頭。在這節(jié)課剩下的時間里，我們發(fā)現(xiàn)生A的積極性明顯下降了）

【碎葉遐想】：高效率怎能剝奪孩子犯錯的權(quán)利？

“有效教學”的“效”的最根本的含義有兩個，一是“效果”，二是“效率”。可是在實際操作過程中，很多教師卻只注重“提高效率”，而忽略了、淡化了“效果”。 事實上，高效率不一定有好效果，甚至不一定有效果；而低效率的教學不僅有效果，而且可能有時效果還很不錯！

我們看，在這個教學案例中，教師為了“教學預(yù)設(shè)”，為了展示“完美”的教學流程，為了苛求“教學預(yù)設(shè)”等同于“教學生成”，竟然剝奪了一個孩子犯錯的權(quán)利，在課堂上并沒有對“生A”的“錯誤資源”進行巧妙引導(dǎo)，讓“生A”進行逐步地自行感悟，而是“巧妙”地舉著新課程理念的大旗，將“師灌”演變成了“生灌”，這樣看似課堂效率提高了，可是這樣“效率”的提高對于 “生A”又是否公平呢？這個效率的提高難道不是建立在剝奪“生A”犯錯的基礎(chǔ)之上嗎？我們?yōu)楹尾荒芊啪徫覀儭扒斑M”的步伐，讓每一個孩子都能充分享受成功的樂趣？難道“效率”有時一定要犧牲部分同學的隱性“效果”嗎？我想未必！

【鏡頭掃描2】：《地震中的父與子》教學片段

師：通過剛才的自學，那感人的父子之情一定深深地震撼了我們每一位同學，你能否找出最震撼你心靈的語句和大家進行交流？

生1：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時， 他忽然聽見瓦礫堆底下傳出的聲音：“爸爸，是你嗎？”（筆者發(fā)現(xiàn)這位學生朗讀流利但感情欠缺，可見對文本的感悟還沒有到位）

師：是呀！父愛是多么的偉大！下面讓我們一起再來看幾位偉大的父親吧?。ń處煶鍪尽巴卣共牧稀?，學生自由朗讀，耗時大約4分鐘）

拓展材料1：朱自清《背影》片段。

拓展材料2：《父親——我永遠的家》片段。

拓展材料3：《路燈下的身影》片段。

師：讀了這些片段，你想對天下的父親說什么？（生自由發(fā)表自己的見解，耗時大約2分鐘）

師：是呀！父愛是多么的偉大，而我們贊頌父愛的語言又是多么的貧瘠，下面讓我們再一次通過朗讀，來體會一下我們偉大的父愛吧?。ㄍ队俺鍪緞偛派?朗讀的片段，學生的齊讀較第一次有了進步，但是總感覺孩子們的朗讀還是沒有到位）

【碎葉遐想】：高效率怎能“買櫝還珠”？

近幾年，有的教師斷章取義地理解“少講精練”，將“有效教學”錯誤地理解為“一課帶多篇”的“同質(zhì)互文解讀”模式，認為通過學習一篇課文，帶動幾篇“同質(zhì)互文解讀”，以為這樣高強度的訓(xùn)練就是提高課堂效率、提高學生成績的一條“捷徑”，殊不知有時這樣的“高效率”卻是“買櫝還珠”罷了。

再觀我國以往的語文教育，在這一年的語文教學中，總是讓學生翻來覆去地讀幾本甚至一本書，雖說很難產(chǎn)生多高的效率，但誰能說沒有一點效果呢？在這個教學案例中，教者把對第一文本內(nèi)涵的挖掘淡化掉了，沒能好好推敲重點詞句，沒能組織學生品讀交流。雖然他拓展了三個“同質(zhì)互文”，在一定程度上加深了學生對“父愛的偉大”的感悟，但我們發(fā)現(xiàn)，學生與文本之間并沒有產(chǎn)生親密的接觸，心靈的碰撞。這樣的“有效教學”是否是了撿芝麻丟了西瓜？是否有“買櫝還珠”之嫌呢？

【鏡頭掃描3】：（第一課時教學片斷）

師：通過剛才同學們的自學，下面請同學們匯報一下在預(yù)習中你覺得哪些小節(jié)比較難讀？

生1：我覺得第二自然段比較難讀，因為這一小節(jié)有很多生詞。

師：好！下面誰愿意挑戰(zhàn)一下這一小節(jié)。（生讀，教師隨文糾正）

生2：我覺得第五自然段也比較難讀，因為這一小節(jié)有很多長句，我想挑戰(zhàn)一下……

……

（最后，筆者發(fā)現(xiàn)全文只剩下第一段、第六段、第九自然段比較簡單的段落學生沒有讀，課后評課時我詢問教師為什么不讀，教師回答說：“因為這三個段落比較簡單，學生不容易讀錯，為了提高課堂效率，做到教學重點突出，所以一般一些學生會的內(nèi)容就不再教了?！保?/p>

【碎葉遐想】：高效率，會的真的不用教了嗎？

“高效率，會的真的不用教了嗎？”課后那位教師的話一直在我的腦海中回蕩。我們看案例3中，雖然課文的第一段、第六段、第九自然段比較簡單，對學生沒有多大難度，但是這些小節(jié)絕不是“雞肋”，我們絕對不能“棄之”。因為教學效果分為顯性效果和隱性效果，不能因為顯性效果的不明顯便認定那是“無效教學”，往往隱性效果有待觀察。尤其對于語文教學來說，有時，隱性和遠期的教學效果更值得關(guān)注。

我們試想，案例中的這些小節(jié)難道對課文主要內(nèi)容的概括沒有“隱性”效果？對孩子們讀悟能力難道沒有“隱性”效果？可是，我們在注重追求“高效率”和“當下效果”的教學目標時，往往也會忽略一些傳統(tǒng)的教學方法，比如吟誦背讀、整體感知、直覺領(lǐng)會，“讀書破萬卷，下筆如有神”等。因此，在語文教學中，我們要銳意創(chuàng)新，使有效教學高效率。

（江蘇溧陽竹簀中心小學）