減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從教育專家，到教育行政領(lǐng)導(dǎo)，再到教學(xué)一線的教師，口徑驚奇地一致。可見，每一個教育人，都將“減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”作為己任。但是，一直以來，這似乎成為了無法實(shí)現(xiàn)的夢想。筆者一直在思考：如何在真正意義上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，將時間和空間還給孩子，讓他們真正成才。

對照我們的課堂作業(yè)的設(shè)計。很多的時候，我們一直在做著高耗低效的事情，甚至一直在做著無用功，一直在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的路上充當(dāng)“攔路虎”。

案例之一：胡亂進(jìn)行“習(xí)題補(bǔ)充”

現(xiàn)象描述：有一些教師喜歡在每一節(jié)課講完了以后，除了配套的《補(bǔ)充習(xí)題》之外，另外補(bǔ)充一些題目，引導(dǎo)學(xué)生完成。但是，在備課過程中，沒有對作業(yè)進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，在課堂上也不涉及到作業(yè)相關(guān)知識點(diǎn)的鋪墊。課后，網(wǎng)絡(luò)、講義、試卷等，只要有與所學(xué)課文相關(guān)聯(lián)的題目，只要學(xué)生沒有看到過，就一并做做。尤其在考試前，“搜題”之風(fēng)更是瘋狂，用“搜索題目”瘋狂練習(xí)填充了從復(fù)習(xí)到考試之間所有時間。有的時候，甚至連做過的題目，也會再次聯(lián)系，冠以“強(qiáng)化鞏固”之名。

思考：設(shè)計作業(yè)的目的就是為了對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的一次檢驗，并且擔(dān)任著鞏固閱讀教學(xué)中的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)重要任務(wù)。因此，筆者以為：在閱讀教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該被前置，直至前置到閱讀教學(xué)之前。教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的知識、技能及情感、態(tài)度、價值觀等方面的要求，并且根據(jù)整個班的學(xué)生的學(xué)情的前提下，對作業(yè)進(jìn)行有效地預(yù)設(shè)。這樣一來，作業(yè)設(shè)計能更加迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度會更好。

在這一案例中，教師為了完成作業(yè)的任務(wù)，為作業(yè)而作業(yè)，瘋狂地采集作業(yè)，完全丟棄了學(xué)生“興趣”。面對如此的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生怎么能不頭昏腦脹？學(xué)習(xí)的興趣怎么能不遠(yuǎn)離學(xué)生？作業(yè)的效果怎么能不差？我們捫心自問：如今，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、書店等途徑獲得海量的作業(yè)，有時候甚至連我們自己都看不過來，學(xué)生面對這樣的題目，怎么能從容面對呢？

筆者以為：這些題目不是不可以運(yùn)用，只是必須要對這些題目進(jìn)行必要的篩選，比如在閱讀教學(xué)中完全解決的問題，在《補(bǔ)充習(xí)題》中已經(jīng)出現(xiàn)或者變相出現(xiàn)的問題，就沒有必要再耗費(fèi)學(xué)生時間和精力了。而一些富有啟發(fā)性，能讓學(xué)生舉一反三的題目，我們就可以用一下，以訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如此，才能力避“高耗低效”，真正“強(qiáng)化鞏固”。

案例之二：片面解讀“熟能生巧”

現(xiàn)象描述：為了使得學(xué)生盡快掌握每一課的生字新詞，以及一些詩歌，很多教師總是讓學(xué)生不斷地抄寫，有的時候要求學(xué)生給每一個生字組詞，而且每個字必須組幾個詞。在每一次的默寫、聽寫之前，教師都布置學(xué)生回去抄寫，以達(dá)到預(yù)設(shè)的聽寫目標(biāo)。果然，經(jīng)過學(xué)生的抄寫，效果較好，但是依舊還會有少部分學(xué)生效果不理想。于是教師會布置這些學(xué)生繼續(xù)抄寫。5遍不能過關(guān)，10遍，甚至更多……一直到全部過關(guān)為止。

思考：“熟能生巧”是很多教師的經(jīng)驗之談。因此，為了讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度，更多的教師采取了多練習(xí)的方法，這本沒有錯。關(guān)鍵是不少教師片面地認(rèn)為：任何知識都可以“熟能生巧”，這樣一來，很多的時候，為了熟練而采取的辦法，生不了“巧”，反而生出了本不該有的過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

其實(shí)，為了讓學(xué)生有效掌握知識點(diǎn)，進(jìn)行必要的鞏固重復(fù)是可以的。但是必須有合理的次數(shù)，而且必須要符合學(xué)生的興趣趨向。在這一案例中，本該非常簡單的詞語掌握，卻被教師演變成了繁重的負(fù)擔(dān)?！笆炀殹痹谶@里未必“生巧”，因為有的孩子本已經(jīng)掌握了，如果繼續(xù)抄寫，只會引起他們的反感。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)必將失去原動力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也必將遠(yuǎn)離這些生命個體。筆者以為，聽寫詞語，完全可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，要求只有一個：優(yōu)秀。這么一來，學(xué)生何愁聽寫效果不好呢？

案例之三：野蠻規(guī)定“要求一致”

案例描述：很多情況下，我們在布置學(xué)生作業(yè)時，沒有對不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。不管成績好壞，均作統(tǒng)一要求：正確流利讀熟課文，統(tǒng)一要求；深入文本解讀，統(tǒng)一要求；課外延伸拓展，統(tǒng)一要求；甚至在“量”和“質(zhì)”上，也作統(tǒng)一的硬性規(guī)定。無視學(xué)生的個性化的需求和水平能力的差異。

思考：任何學(xué)習(xí)活動，都不能無視學(xué)生的個性成長需要。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等因素，給每一位學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的底線要求。但是，不能對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)指定剛性的統(tǒng)一目標(biāo)。這樣，學(xué)生才有可能選擇不同難度的題目，并且在完成作業(yè)的過程中享受成功。

透過這一案例的現(xiàn)象描述，我們發(fā)現(xiàn)：全體學(xué)生完成一樣的作業(yè)，這種齊步走的無差異作業(yè)，學(xué)困生不易消化，優(yōu)秀的學(xué)生只限于完成統(tǒng)一要求，而不想追求更多，他們所有的學(xué)習(xí)活動只是指向于教師的要求，時間一長，他們的獨(dú)立自主意識和創(chuàng)新意識會日漸淡化。但如果讓學(xué)生選擇自主嘗試，這樣一來，學(xué)生便會先易后難，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，他們會享受到成功的樂趣。

總之，期待“減負(fù)”不是一個無法實(shí)現(xiàn)的夢想。作為一個教育人，我們只有靜下心來思忖并且優(yōu)化我們的教學(xué)行為，不給學(xué)生帶去過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，才能讓學(xué)生成長成才。

（江蘇省東臺市安豐小學(xué)）