學生課堂上進行學習的過程，實際上是師生之間、生生之間就某一問題、某一知識點進行交流、交換思想的過程。這個學習過程，是師生、生生之間互動生長的過程，是在互動中思想與思想的碰撞產(chǎn)生火花，生成新的想法的過程。在這個過程中，學生把原有的、可能是比較原始的、可能是比較模糊的直接經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，再在這個基礎上，進行有目的性的探究，使得模糊經(jīng)驗不斷得到清晰化、完善化，上升為抽象的、完整的經(jīng)驗，從而建構(gòu)相應的知識體系，使其成為一個不斷生成的過程?？梢哉f，生成是生長的起點，是學生的思維得到不斷完善延伸的基石。課堂上，生成資源的有效性及對資源的敏銳感知、合理把握與利用，是實現(xiàn)課堂有效、高效的保證，是培養(yǎng)學生成才的基石。因此，處理好預設與生成的關(guān)系顯得尤為重要。

一、目標預設，問題呈現(xiàn)，落實教學指向

預設是教學實施的基本線索，也是生成的前提。課前精心預設能夠為學生有效地找準起點，搭建平臺及腳手架，把握教學目標，并細化教學目標，從而為有效教學提供最大的可能性和可行性。教學目標是課前預設的起點，是教學過程的方向，是教學活動的落腳點，因此教師要充分發(fā)揮教學目標的導向作用，并實現(xiàn)教學目標。預設中，教師可以把教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€具有逐步遞進關(guān)系的問題，形成問題鏈，由問題來支撐課堂教學。師生在互動中，就問題的解決開展交流、討論，開展探究活動，在一個問題解決的時候，學生對該知識的認識也逐漸清晰，問題鏈中的所有問題都解決了，學生對本課的知識也就形成完整、完善的認識，建構(gòu)起知識體系。如《三角形內(nèi)角和》一課，教師引導學生開展活動，探究三角形的內(nèi)角和時，把教學目標細化為幾個問題：（1）三角形的內(nèi)角和是多少？有什么辦法可以證明？（2）測量的方法有誤差，有什么誤差較小或無誤差的證明辦法嗎？（3）直角三角形給了你什么啟發(fā)，可以利用直角三角形的內(nèi)角和來進一步證明嗎？這幾個問題層層推進，把研究三角形內(nèi)角和的活動不斷引向更高，由存在誤差的證明，逐步引到誤差較小的證明，探究過程邏輯性強，嚴密、嚴謹。三個大問題指向了探究的方向，當三大問題迎刃而解時，三角形內(nèi)角和是180O這個結(jié)論也在學生心中相應得以建構(gòu)。而且學生在其中經(jīng)歷了一次深刻、有效的探索之旅。

二、動態(tài)生成，科學應對，落實學習質(zhì)效

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，也是復雜的思維過程，這樣的過程一定會有一些預設內(nèi)的資源生成，也一定會有許多預設外的事情發(fā)生，包括學生思維的亮點、困惑點，往往一部分生成的資源是學生思維往前推進的墊腳石。教學中生成的資源是豐富多彩的，教師應具有開放的心態(tài)和善于發(fā)現(xiàn)的心靈，及時捕捉生成的資源，科學分析，一分為二，合理利用。有的生成的資源是學生思維過程中閃過的亮點，有的是學生在思考過程中出現(xiàn)的問題，有的是思考中獲得的新發(fā)現(xiàn)。這類生成是學習過程中有價值的資源，對于這類生成，需要教師及時調(diào)整原有預設，尊重學生的思維，引導學生由此展開探究思考，習得新知。但也會出現(xiàn)一些消極的、負面的、價值低的生成，如學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤點，這需要采取更為機智的方法，通過教師的合理有效的引導，使其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。如教學除數(shù)是小數(shù)除法時，學生計算2.55÷0.51時，把0.51轉(zhuǎn)化為51，就開始計算，結(jié)果出現(xiàn)錯誤。這時教師引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，為什么算出的結(jié)果與別人不一樣，問題出現(xiàn)在哪里。于是學生發(fā)現(xiàn)，0.51轉(zhuǎn)化為51，2.55不變，算出來的商就比原商縮小了，而計算時，最簡便科學的辦法，是利用商不變的規(guī)律，轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來算。學生反饋的錯誤資源被教師巧妙地運用，在糾錯過程中，點出了?，F(xiàn)錯誤的地方，也讓學生對計算方法有了更進一步的理解與掌握，對鞏固計算方法、提高計算能力具有很大的幫助。

三、預設生成相輔相成，合力演繹課堂靈動

預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重，預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性。預設與生成是教學過程中相輔相成的兩個方面，課堂教學需要預設，也需要生成，但兩者不是相脫離的，各自獨立的。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，課前再精心的預設也無法全部預知生成及整堂課的全部細節(jié)，教學中，如果教師一味追求按原來的預設進行教學，勢必打擊學生學習的自主性及積極性，課堂因此變得機械與呆板，阻礙學生獨立學習能力的培養(yǎng)與提高。如果沒有進行有效的課前預設，一味追求課堂上的即時生成，也將使課堂教學缺乏有效的調(diào)整與引導，學生在課堂的所有生成都會影響學習的進程與有效性，學生或者會因此走更多的彎路，無法實現(xiàn)課堂的有效、高效。教師既需要在課前對本課的過程、方法、教材、學生的已有經(jīng)驗等進行精心的預設，也需要在實際的課堂教學中對生成進行合理利用，形成有效的師生互動，從而實現(xiàn)課堂教學的靈動。

預設是基礎，生成是創(chuàng)造，兩者缺一不可。課堂教學就是在預設、生成，再預設、再生成的不斷修訂、調(diào)整的過程中實現(xiàn)的。因此，要培養(yǎng)學生成才，教師必須要重視預設、生成。

（福建省南安市石井鎮(zhèn)厚德小學）