本文探討了情境教學(xué)法的含義以及特征，分析了如何在職業(yè)院校英語課堂教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用，以期提高職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為改進(jìn)英語課堂教學(xué)方法提供幫助。

職業(yè)院校的生源主要都是成績未達(dá)到普通高中學(xué)校而剩下的學(xué)生，他們中很多都是文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣，這在英語學(xué)科上尤為明顯。所以，面對這樣一群基礎(chǔ)普遍較薄弱的職業(yè)院校的學(xué)生，課堂英語教學(xué)確實(shí)存在比較大的困難。因此，要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，就要盡量在英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，多留出空7rdHlzPtlLCke2NLvRZAC63uY1Pokg/Vhh93zVxXvSw=間讓學(xué)生自己對話實(shí)踐，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生成才。

一、情境教學(xué)法的含義

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！痹谌粘５挠⒄Z課堂教學(xué)中，英語教師要盡可能地把要學(xué)習(xí)的事物呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。情景教學(xué)法就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和模擬真實(shí)性的具體場合的情形和景象，再通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于課本所講的環(huán)境當(dāng)中，為語言學(xué)習(xí)提供充足的實(shí)例，降低學(xué)生理解語言的難度，使他們寓樂于學(xué)、寓學(xué)于樂，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法的特征與實(shí)施

職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后大部分都直接走向社會就業(yè)。因此，職業(yè)院校的英語教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生的職業(yè)服務(wù)、為學(xué)生的未來服務(wù)，只有這樣才能使學(xué)生對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。因?yàn)橹挥羞@樣的英語教學(xué)才會使他們會覺得自己在學(xué)校里所學(xué)到的英語知識是具體的而不是抽象的、是實(shí)用的而不是空洞無用的，并且是與自己的所學(xué)專業(yè)以及今后的工作密切相關(guān)的。

另外，在課堂里實(shí)施英語情境教學(xué)法時(shí)，我們必須清楚地認(rèn)識到，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，在英語課堂上都扮演著各自特定而又具體的角色?？梢?，這種教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)性”以及學(xué)生在教學(xué)中的“主體性”。例如在講解江蘇省職業(yè)院?！队⒄Z》（基礎(chǔ)模塊）第二冊中的Unit 3“At the Market”這個(gè)單元時(shí)，筆者就采取了英語情境教學(xué)方法。在教學(xué)中，筆者在班級模擬了商店購物的場景，讓學(xué)生扮演售貨員、購物者等各種不同角色，然后進(jìn)行分組表演，最后再逐組給予評價(jià)。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)英語，熱情頗高，從而很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

總之，職業(yè)院校的英語教師要在課堂教學(xué)中充分利用“情景教學(xué)”法，從而激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。同時(shí)，這也必將能夠改變職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)感到枯燥乏味的局面，讓他們在英語學(xué)習(xí)上學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城機(jī)電分院）