課堂是學(xué)生與老師交流的主陣地，是學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀形成和發(fā)展的場所，上好每一堂課對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。如何讓課堂成為孩子全面成才的主陣地，我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)感悟。

一、課堂交流：每個(gè)孩子的機(jī)會是均等的

我通常在課前設(shè)置一些預(yù)習(xí)類的問題讓孩子回家預(yù)習(xí)，課上請那些平時(shí)反應(yīng)較慢的幾個(gè)孩子對預(yù)習(xí)的問題進(jìn)行闡述，并盡量給予肯定，這既提高了孩子的自學(xué)能力，同時(shí)也給了孩子較長的時(shí)間來思考問題并從容回答，提高了他們的自信。課堂上對于一些簡單的口算題，我通常采用“開火車”的形式，能夠給絕大多數(shù)孩子發(fā)言的機(jī)會。對于稍微有難度的題型，我采取“分段”法，把問題拆開，拆成幾個(gè)簡單的題目，每一步請一個(gè)同學(xué)發(fā)言，最后請一個(gè)同學(xué)來總結(jié)。例如：“已知一個(gè)長方體，如果高減少2厘米，就變成了一個(gè)正方體，表面積減少40平方厘米，問原來長方體的體積是多少？”我把問題拆成這幾個(gè)：“要求長方體體積，需要什么條件，哪些已知，哪些未知？”“正方體有什么特點(diǎn)？”“表面積減少40平方厘米，就是減少了哪一部分？可以怎么表示？”這樣設(shè)置問題，可以請4位到5位學(xué)生來回答。通過不同的提問交流形式，可以使更多的孩子有表現(xiàn)的機(jī)會，提高他們的自信心。

二、課堂作業(yè)：每個(gè)孩子的思考是均等的

課堂作業(yè)的優(yōu)劣取決于課堂的聽課效率，但每個(gè)孩子的上課專注度是不一樣的，接受能力也有所差異，專注度低下、接受能力差的孩子不能很好地完成統(tǒng)一的課堂作業(yè)。所以，我對孩子們的課堂作業(yè)進(jìn)行了分層布置，第一層的題是所有孩子都要求做的，第二層的題是大部分孩子要做的，第三層是提高題，學(xué)有余力的孩子可以選做。這就使每一個(gè)層次的孩子都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。如果某一層次的學(xué)生能夠超過規(guī)定多完成一兩道題，我會在課堂上大力表揚(yáng)，使他能更有學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。對作業(yè)的形式有時(shí)也作一些改變，多設(shè)計(jì)一些生活性的作業(yè)，讓每個(gè)孩子都有所思考。比如在學(xué)習(xí)《比例》時(shí)，我就出了這樣一題：“請你設(shè)計(jì)一個(gè)測量學(xué)校旗桿高度的方案，說明需要哪些材料，有哪些步驟？”在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，我設(shè)計(jì)了這樣一題：“請你做一回裝修設(shè)計(jì)師，如果你家的地面要進(jìn)行裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？根據(jù)自己家庭的生活條件和愛好，在材料表772e3888ac607322b75d80b7c65a1566（表略）中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？”

這種題答案不唯一，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只要符合題意、符合實(shí)際操作就可以。學(xué)生的設(shè)計(jì)方案由其他學(xué)生來評判，這樣既提高了學(xué)生的解題熱情，也提高了學(xué)生對于本題的思考深度。

三、合作探究：每個(gè)孩子的參與是均等的

由于每個(gè)孩子的能力有所差異，所以我在進(jìn)行小組合作時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按照學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等進(jìn)行分組，選出一個(gè)具有帶頭作用的組長，根據(jù)活動(dòng)的需要進(jìn)行不同的分工。同時(shí)我對小組合作的內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取一些適合合作的問題來進(jìn)行合作交流。比如在學(xué)習(xí)綜合與實(shí)踐時(shí)，我給學(xué)生周末兩天時(shí)間對“如何在生活中節(jié)約用水”進(jìn)行調(diào)查研究，組長給每個(gè)組員分派好任務(wù)：哪幾個(gè)去調(diào)查，哪幾個(gè)對于數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，誰來匯總等。周一由小組長來組織本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的效果很好。再比如在上四年級活動(dòng)課《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課時(shí)，在探求“滾得遠(yuǎn)與哪些條件有關(guān)”這一問題時(shí)，我讓學(xué)生以組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個(gè)小組的小組長進(jìn)行了有效的分工：誰用木板與地面成300的來實(shí)驗(yàn)，誰用450的來試驗(yàn)，誰用玻璃材料誰用塑料材料來試驗(yàn)，誰負(fù)責(zé)記錄結(jié)果……組員們在組長的帶領(lǐng)下，討論、協(xié)商實(shí)驗(yàn)方案，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程顯得井井有條，分工合作，很快敲定了自認(rèn)為滾得最遠(yuǎn)的方案，并滿懷信心地去向其他組挑戰(zhàn)。獲勝組體會到了合作的優(yōu)勢，每張小臉上都洋溢著喜悅之情，其他組也不甘示弱：“等著瞧，還有下次呢！”小組合作，使得每個(gè)人的思想都得到了交流，最大限度地實(shí)現(xiàn)了資源、信息共享，使學(xué)生愛上了小組合作。小組合作，讓學(xué)生得到了書上看不到的知識，也讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對于學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注他們的情感與態(tài)度和形成與發(fā)展。”因此，不論學(xué)生的課堂交流，還是課堂作業(yè)，我都會根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生以正面評價(jià)，盡量以表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話語來激勵(lì)學(xué)生，使得他們的學(xué)習(xí)自信心得以提升。同時(shí)，我還讓孩子轉(zhuǎn)變角色來評價(jià)他人，既有對同學(xué)們的交流、板演的評價(jià)，也有對于老師的評價(jià)，這充分調(diào)動(dòng)了他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。我想，只要給予學(xué)生均等的交流發(fā)言、作業(yè)思考、合作參與的機(jī)會，就能真正讓課堂成為孩子全面成才的主陣地。

（江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）