在新的課改、新的要求，在大力推進(jìn)主體參與課堂教學(xué)模式的新形勢下，如何提高學(xué)生小組討論問題、合作探究的質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，已成為我們需要面對的迫切問題。下面，從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，本文擬從師生探究的重要前提、主要環(huán)節(jié)、注意問題三個方面作出思考。

蘇霍姆林斯基說過：“教育家在自己講授過程中，千方百計地把一切內(nèi)容都從頭到尾嚼得稀爛，讓學(xué)生們能輕而易舉地接受，這種做法往往使學(xué)生再也不必思考了?！比绻處熃吡Π褜W(xué)生的腦力勞動減到最低限度，那么學(xué)生就不可能掌握知識，大腦只有通過抽象思維才能得到發(fā)展……這是每個教師都必須記住的一條基本原理?！倍鴦?chuàng)新的“主體參與教學(xué)模式”，把教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一了起來。

在新的模式下，教師和學(xué)生都是主體。教學(xué)過程是指教師和學(xué)生雙方共同活動的雙邊過程，就參加者來說，教學(xué)過程的主體不僅包括學(xué)生，而且包括教師。教師是教的主體，學(xué)生則是教的對象、教的客體：學(xué)生是學(xué)的主體，教師的教學(xué)方法、風(fēng)格與內(nèi)容一樣都成為學(xué)的對象、學(xué)的客體。這一模式的一個顯著特點就是師生互動，質(zhì)疑探究，以達(dá)到消疑解問，減負(fù)、提質(zhì)、增效。其重要環(huán)節(jié)就是師生探究活動的成功施行。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的高中歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍

主體性探究教學(xué)模式是一種師生之間、生生之間的多項互動，因此要求建立良好的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)小組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系。在教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與歷史課堂，從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生透過歷史這面鏡子，找到社會發(fā)展的軌跡。

我們的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，我們可以安排學(xué)生回家調(diào)查，調(diào)查自己家庭在20世紀(jì)六七十年代的情況，把父輩、祖父輩那個時候的家人生活情況與現(xiàn)在我們所生活的情況進(jìn)行對比，比如說爺爺17歲的時候是什么樣的生活？與我們自己現(xiàn)在的生活相比有什么區(qū)別呢？通過比較，生活的發(fā)展與歷史的進(jìn)步就顯露出來。

二、探究活動應(yīng)給予足夠的空間

最好是讓學(xué)生能夠生成問題。另外，通過獨立思考可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的基本的意志品質(zhì)，如自制力、自覺性和堅韌性。這些意識品質(zhì)對學(xué)生來說一生都受用。如在《人類通往現(xiàn)代化道路的旅程》的教學(xué)中，我們通過大量的圖片和聲光視頻手段進(jìn)行了歷史的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生討論三種模式：西方模式：市場經(jīng)濟(jì)體制（英國為代表）；斯大林模式：計劃經(jīng)濟(jì)體制（前蘇聯(lián)為代表）；中國模式：市場與計劃相結(jié)合（中國為代表）。這樣，能讓學(xué)生真正理解“社會主義的本質(zhì)是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終實現(xiàn)共同富?！边@句話的含義，體驗到現(xiàn)代化的終極目的是人的幸福與解放，有助于學(xué)生從縱向和橫向的雙重視角來觀察和探究歷史，有利于中外比較，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中獲得啟示。

三、探究問題的應(yīng)“舉重以明輕”

有人肯定會問：“歷史課在實施主體合作教學(xué)模式時，一節(jié)課討論幾個問題，時間會不會太緊張了？”由于歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，再加上教學(xué)時間相當(dāng)有限，因此運用主體合作教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)很有可能會出現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成不了、教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)這種情況。我們認(rèn)為解決這些問題的上上策是“舉重以明輕”，就是說一節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)是否實現(xiàn)，主要看該節(jié)課的重點、難點有沒有解決，換句話說是課時緊張不緊張完全取決于教師會不會取舍教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自主能力強(qiáng)不強(qiáng)兩大方面。在師生共同設(shè)計情景問題時，如果是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行設(shè)計，是來“點”設(shè)計問題的，那么，完成教學(xué)任務(wù)一般不會成問題，因為教學(xué)內(nèi)容的重點和難點是畢竟有限的。話又說回來，即使一節(jié)課的時間真的不能完全解決這些討論題，也不用緊張，就索性把未完成的討論題當(dāng)作課后思考題。教學(xué)內(nèi)容中的次要部分交給學(xué)生自己去掌握，是完全可以的，并且是應(yīng)該的，教師不可能什么都講。因此，在實施主體參與課堂教學(xué)模式時，只要師生配合默契，考慮精當(dāng)，時間是不會緊張的。

師生探究活動應(yīng)有層次性、條理性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，讓學(xué)生在探究中獲得情感體驗和精氣神。例如講《近代西方民主政體的建立》時，我們以專題的形式介紹了4個有典型代表意義的資本主義國家的政體，把具有相同目標(biāo)、觀點的內(nèi)容編排在一起，學(xué)生自然就會有比較探究的欲望。通過對這些國家相關(guān)史實的分析、比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高歷史學(xué)習(xí)的能力。以英國和美國為例：

①在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料概括君主立憲制和總統(tǒng)制的特點。②注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比較分析美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。③在學(xué)習(xí)完整個單元的內(nèi)容之后，還可以設(shè)置思考題：為什么說代議制民主，體現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展的重大進(jìn)步？一方面引導(dǎo)學(xué)生知道代議制民主的局限性，另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生看到資本主義的代議制民主較于封建君主專制的進(jìn)步性。通過對這個問題的思考分析，不僅能提高學(xué)生辯證思維的能力和綜合分析問題的能力，而且能提高學(xué)生概括歷史知識、比較歷史現(xiàn)象和分析歷史問題的能力。

這種專題式教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)會從不同視角分析和解決問題，辯證地認(rèn)識中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識，提高辯證思維的能力和探究的精神。

在面對疑難問題學(xué)生無法解決或不能全面解決時，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。教師在具體操作過程中要擺脫陳舊的一問一答的操作程序，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的原則為學(xué)生的思維鋪路搭橋，進(jìn)行分層次、有梯度的設(shè)問，層層漸進(jìn)，使問題環(huán)環(huán)相扣。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的水平差異設(shè)計問題。這樣，會對提高學(xué)生的問題意識、發(fā)展創(chuàng)造性思維具有積極作用。

作為主體參與課堂教學(xué)模式的實踐者的我們，需要走的路仍很長。因此，我們只有在教學(xué)實踐中不斷反思成長，我們的教學(xué)才會正真有效，才能真正培養(yǎng)人才。

（江蘇省興化市楚水實驗學(xué)校）