摘 要：當(dāng)前的高職院校大學(xué)生自我管理能力普遍較差，集中體現(xiàn)在時間管理、自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我控制、團隊協(xié)作等方面的能力較弱。文章基于團隊建設(shè)理論，提出了高職院校大學(xué)生自我管理體系的構(gòu)建思路，為更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生自我管理能力做了有益的探討。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 團隊建設(shè) 自我管理 體系構(gòu)建

中圖分類號：G714

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-148-02

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“真正的教育，是自我教育”，他強調(diào)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。高職院校大學(xué)生自我管理的培養(yǎng)是當(dāng)代社會對大學(xué)生提出的要求，也是學(xué)生能力培養(yǎng)中不可或缺的重要能力，是學(xué)生走向成功、形成核心人才競爭力的必備素質(zhì)。努力提高高職學(xué)生的自我管理能力，對培養(yǎng)優(yōu)秀社會人才具有重要的意義。

一、高職學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀及其原因剖析

當(dāng)代的高職院校大學(xué)生，大部分出生在20世紀(jì)90年代之后，以獨生子女居多，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，在父母的精心照顧和寵愛下長大，依賴性強，獨立能力和自我管理能力普遍較差，集中體現(xiàn)在時間管理、自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我控制等方面的能力較弱。

1.時間管理能力差，不懂得珍惜時間。從實際情況來看，高職院校的大學(xué)生遲到曠課現(xiàn)象以及沉迷網(wǎng)絡(luò)的比率遠遠高于本科院校。高職院校的大學(xué)生時間觀念普遍比較淡薄，不會珍惜時間，花在上網(wǎng)、聊天、聽音樂、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等方面的時間太多，對于如何在學(xué)習(xí)上更好地分配時間和利用時間等方面做得不夠。究其原因主要有三點：一是從小沒能培養(yǎng)良好的時間觀念，沒有充分認(rèn)識到時間的價值，浪費時間成自然；二是不懂得時間管理的技巧，沒有掌握制定學(xué)習(xí)計劃，并按輕重緩急原則處理事情的技能；三是對自己要求太低，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.缺乏計劃意識，自我規(guī)劃能力不足。當(dāng)前的高職院校大學(xué)生，多數(shù)人是因為高考失利或成績較差而被動選擇了高職學(xué)校就讀，大多對自己的現(xiàn)狀不滿意，有的甚至被動地接受父母的安排來讀書，不喜歡所學(xué)專業(yè)，所以對學(xué)習(xí)不主動，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏計劃意識，對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃十分欠缺。據(jù)調(diào)查顯示，“75%以上的高職生對自己將來的工作、發(fā)展、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，20%左右的大學(xué)生不明確，只有5%左右的大學(xué)生有明確的規(guī)劃”{1}。

3.自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)效果欠佳。高職院校的大學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)普遍比本科學(xué)生低，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，主動學(xué)習(xí)能力較弱，英語、高等數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。進入大學(xué)后，面對“更深、更廣、更難”的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在能力上和心理上更會感到吃力和無從適應(yīng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性差，學(xué)習(xí)效果不好。

4.自控能力較弱，團隊協(xié)作能力不足。“90后”的高職院校大學(xué)生，從小生活條件比較優(yōu)越， 比較放縱嬌寵，紀(jì)律意識淡薄，自我嚴(yán)格要求不夠，自我控制能力較弱；而且比較自我，服務(wù)意識和協(xié)助他人的意識不夠，團隊精神和協(xié)作能力較差，在學(xué)習(xí)上不善于知識共享和互幫互助，遇到困難時往往由于自卑或拉不下“面子”而不愿意向同學(xué)和教師請教，從而輕易地放棄了目標(biāo)。

二、團隊建設(shè)在高職學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中的積極意義

瓊·R·卡扎巴赫與道格拉斯·K·史密斯合著的《團隊的智慧》一書對團隊是這樣定義的：“團隊就是一群擁有互補技能的人，他們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)而努力，達到目的，并固守相互間的責(zé)任。{2}”團隊的定義很多，概括起來團隊主要具有以下四個特點：（1）團隊成員之間具有互補的技能。成員之間因不同的特長、技能而有不同的角色定位，這些技能包括專業(yè)技能、解決問題的技巧、人際關(guān)系的技巧等。（2）具有共同的目標(biāo)。即團隊成員要對取得的最終結(jié)果達成共識，把最終目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、階段性的目標(biāo)。（3）成員之間相互協(xié)作。團隊成員之間，應(yīng)象木桶木板之間緊密粘合一樣，取長補短，資源共享，相互溝通、共同學(xué)習(xí)和支持。（4）共同承擔(dān)責(zé)任。成員間榮辱與共，相互承諾和相互信任，對最終結(jié)果共同承擔(dān)責(zé)任。對于高職院校來說，一個班級、一個宿舍、一個競賽小組、一個社團都是一個團隊，他們的知識結(jié)構(gòu)和能力各異，可以互補；有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以通過知識共享、互相協(xié)作共同建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，進而促進學(xué)習(xí)；相互間榮辱與共，共同承擔(dān)班級環(huán)境的建設(shè)并受益其中。

在高職院校，注重大學(xué)生的團隊精神培養(yǎng)，通過構(gòu)建團隊合作學(xué)習(xí)、項目團隊實踐實訓(xùn)、參與科學(xué)競賽和體育競賽活動等團隊建設(shè)途徑，創(chuàng)新大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力、激發(fā)學(xué)生的自主思維和獨立人格的形成具有積極的意義：

1.團隊建設(shè)有利于強化學(xué)生的自我目標(biāo)管理。以團隊為基礎(chǔ)的組織內(nèi)部，團隊成員被賦予充分的自我管理權(quán)，要求個體在團隊中實行自我指導(dǎo)，明確目標(biāo)，能不斷激發(fā)團隊成員對成功的渴望，朝著團隊目標(biāo)努力。通過加強班級團隊的建設(shè)，打造優(yōu)秀班級團隊，將團隊理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個人理念和目標(biāo)，帶動和幫助團隊中的每一位學(xué)生根據(jù)團隊目標(biāo)制定個人行動目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，促進學(xué)生遵守統(tǒng)一的行為標(biāo)準(zhǔn)及其共同價值觀。在實現(xiàn)團隊的目標(biāo)與使命的過程中，增強學(xué)生自我目標(biāo)管理能力，從而實現(xiàn)學(xué)生個人與團隊的共同成長。

2.團隊建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。團隊組織能有效地以組織目標(biāo)和集體榮譽感為動力約束學(xué)生個體的行為，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，開發(fā)學(xué)生的個性潛能和特長，調(diào)動內(nèi)在動機，幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣和克服畏難情緒，在團隊成員的共同努力下增強成功的自信心，約束個人行為，提升學(xué)生按計劃自主學(xué)習(xí)的自控能力。

3.以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和實踐，有助于學(xué)生自我技能提升。基于項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，是一種以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)組織形式，例如各學(xué)科知識和技能競賽、社會實踐調(diào)查小組競賽、體育活動競賽等。在這樣的競賽團隊組織中，學(xué)生的自我管理意識比較強，能夠積極參與、主動思考、動手動腦，有利于提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作技能和創(chuàng)新精神，能夠獲得比學(xué)生個人單獨學(xué)習(xí)時更好的學(xué)習(xí)效果。

三、高職院校大學(xué)生自我管理體系構(gòu)建

1.在教學(xué)中積極引入團隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。團隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指教師將學(xué)生分若干個學(xué)習(xí)小組，以團隊的形式實施教學(xué)活動或開展學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、實踐競賽，引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法創(chuàng)新。通過營造積極參與、輕松愉快的學(xué)習(xí)“情景”，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體條件有著差異的學(xué)生平等地參與小組學(xué)習(xí)活動，分別扮演不同的角色，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，進行知識和技能互補，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)習(xí)過程中，為實現(xiàn)團隊目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)或贏得競賽，每個學(xué)生認(rèn)真擬訂自己的學(xué)習(xí)計劃，搜集學(xué)習(xí)信息材料、實地調(diào)查與分析、參與小組交流討論、撰寫研究成果報告，展示交流成果，始終對自己的學(xué)習(xí)進行自我設(shè)計和自我控制，真正意義上實現(xiàn)了高職學(xué)生的自我教育和自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。

2.努力營造良好的班級團隊氛圍，提升學(xué)生自我控制能力。“團體情感直接影響著個人情感，每個團隊都具有共同的目標(biāo)和共同的理念，當(dāng)團隊成員將團隊目標(biāo)和理念轉(zhuǎn)變成自己的目標(biāo)和理念時，就會不自覺地改變自己的行為方式，扮演好自己的角色，以適應(yīng)團隊的要求”{3}。因此，通過努力在班級團隊中營造和諧氛圍和良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生之間相互了解、彼此信任、充分交流、友愛互助，建立起親密的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生間相互信任、尊重和關(guān)懷的良好品質(zhì)，促進團隊的凝聚力和向心力。學(xué)生們在與他人共同分享想法、經(jīng)驗和信息的同時，感受到團隊的力量，積極地融入到團隊當(dāng)中，渴望被他人認(rèn)可、被集體接納，渴望成為集體中的優(yōu)秀分子，從而激發(fā)了學(xué)生的進取心和集體榮譽感，促使學(xué)生為了班級團隊的利益約束和改變自已的行為，增強自我控制力和自我管理的主動性。

3.加強基于競賽的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生自我設(shè)計能力的培養(yǎng)。在高職院校積極舉辦或組織學(xué)生參加各類學(xué)科的科技競賽活動，是挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生知識整合運用能力、自我設(shè)計能力、動手能力和創(chuàng)新能力的一種重要載體。例如，高職院校中普遍開展的全國數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、計算機能力運用競賽、工程制圖建模競賽等。通過積極參與這些競賽活動并認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下，強化了理論知識的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的自我設(shè)計、動手動腦能力，磨練了意志。高職院校應(yīng)從制度上和實踐上鼓勵學(xué)生更多地參加科學(xué)競賽，營造濃厚的團隊學(xué)習(xí)和競爭氛圍，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、合作意識和創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的自我設(shè)計能力。

4.開展豐富多彩的課外團隊活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力。開展以培養(yǎng)團隊精神、加強團隊建設(shè)為目標(biāo)的各種體育競賽和社會實踐活動，能夠在實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生獲得廣泛的經(jīng)歷、體驗和鍛煉。例如，大學(xué)生運動會、各類體育比賽、“暑期三下鄉(xiāng)”等暑期社會實踐活動。在這些活動的開展過程中，讓學(xué)生全員參與，群策群力、緊密合作，經(jīng)歷組織協(xié)調(diào)管理和團隊協(xié)作的磨煉，深刻認(rèn)識到團隊精神的重要性，親身體會積極協(xié)助他人，共同為團隊利益貢獻自己才智的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自信心、忍耐性和自控力，增強學(xué)生團隊榮譽感、責(zé)任感和歸屬感，使每個學(xué)生在團隊活動過程中得到鍛煉和成長。

5.充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理能力的提升。普遍存在于高職院校的各類學(xué)生社團是一種典型“自我教育、自我管理”的團隊組織。學(xué)生社團通常由不同專業(yè)、不同年級具有相同的興趣愛好的學(xué)生組成，是培養(yǎng)大學(xué)生團隊合作能力、自我管理能力的重要載體，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要“第二課堂”，在高職院校中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過規(guī)范學(xué)生社團建設(shè)和管理，加強對學(xué)生社團的引導(dǎo)，幫助社團進行準(zhǔn)確定位和方向把控，制訂科學(xué)合理的學(xué)生社團管理制度，指導(dǎo)他們的活動，為他們提供寬松的實踐和鍛煉舞臺，督促社團學(xué)生共同遵守和執(zhí)行社團決定，在社團組織的層層管理和約束下進行自我要求、自我管理和自我鍛煉，使學(xué)生的自我管理能力得以不斷增強。

注釋：

{1}趙樅安，陳昀嵐.高職學(xué)生管理工作的分析與探索.黑河學(xué)刊，2008（11）

{2}盧照國.和合視角下團隊建設(shè)中的自我管理.綏化學(xué)院學(xué)報，2011（4）

{3}李嬋，李文輝.高職院校學(xué)生自我管理現(xiàn)狀分析與對策研究.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）

（作者單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530003）（責(zé)編：呂尚）