摘要：職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”是適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)特別是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的一種新型人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育如何更好地適應(yīng)企業(yè)的人才需求，是每一個(gè)職業(yè)教育人要思考研究的問題。文章針對(duì)學(xué)校與企業(yè)如何聯(lián)手合作共創(chuàng)“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)模式及問題進(jìn)行了研究；首次提出以四化培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)流水線的培養(yǎng)理念。對(duì)如何搭建企業(yè)與學(xué)校合作平臺(tái)及可能出現(xiàn)的問題都進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式 培訓(xùn)基地 四化培養(yǎng)模式 訓(xùn)練流水線

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）02-141-02

在國家大力發(fā)展職業(yè)高等教育的精神的指導(dǎo)下，從事職業(yè)高等教育的人們經(jīng)過了長期的探索和研究，職業(yè)高等教育有了很大的發(fā)展，我們也從中摸索了不少的經(jīng)驗(yàn)。但目前大學(xué)生的就業(yè)與企業(yè)的需求這一矛盾仍較為突出。如何更好、更有效地摸索一條職業(yè)教育的培訓(xùn)模式，是擺在我們每一位職業(yè)教育工作者面前的課題。

我國當(dāng)前正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，以傳統(tǒng)手工業(yè)為基礎(chǔ)建立起的“傳統(tǒng)學(xué)徒制”難以適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的要求。國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，《教育規(guī)劃綱要》進(jìn)一步明確了新時(shí)期職業(yè)教育工作的方針政策，提出了調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等重大任務(wù)。日前所提出的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革，就是職業(yè)教育更好服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)要求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的一場(chǎng)改革。如何有利于調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與校企合作的積極性，拓展校企合作領(lǐng)域，提升職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力；如何促進(jìn)職業(yè)院校服務(wù)范圍的拓展，促進(jìn)職業(yè)教育生源的多樣化，并促進(jìn)職業(yè)學(xué)生的全面及可持續(xù)發(fā)展，摸索出一個(gè)較有效的職業(yè)教育的模式，以滿足人民群眾對(duì)職業(yè)教育的需求，筆者有了一些自己的思考，提出來供大家參考。

一、“現(xiàn)代師徒制”的內(nèi)涵

職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”是適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)特別是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的一種新型人才培養(yǎng)培訓(xùn)制度。其核心內(nèi)容是“校企聯(lián)合、雙師培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位成才”，具有四個(gè)明顯特點(diǎn)：一是主體上，以企業(yè)（行業(yè)）為主體，職業(yè)院校為基礎(chǔ)，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。二是對(duì)象與師資上，學(xué)徒具有雙重身份，接受兩類教師的教育。即在校是正式學(xué)生，由學(xué)校派專業(yè)理論知識(shí)方面的教師，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教育；在企業(yè)是正式員工或準(zhǔn)員工。三是學(xué)習(xí)方式與時(shí)間上，以“學(xué)校課堂教育+崗位師帶徒技能培訓(xùn)”相結(jié)合為主要方式，工學(xué)交替，半工半讀。四是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以“知識(shí)+技能”為主要內(nèi)容，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，職業(yè)與專業(yè)、崗位與課程的完全對(duì)接和融合，并將職業(yè)技術(shù)與職業(yè)精神貫穿于育人全過程。

由此可見“現(xiàn)代學(xué)徒制”有4個(gè)特征：（1）辦學(xué)主體是校企合作；（2）教學(xué)師資和學(xué)員都是雙重身份；（3）學(xué)習(xí)方式與時(shí)間上與傳統(tǒng)比有著很大的不同；（4）以“知識(shí)+技能”構(gòu)成整個(gè)教學(xué)體系，實(shí)行企業(yè)崗位需求與培養(yǎng)內(nèi)容的對(duì)接。

二、“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)模式要以“四化”方式培養(yǎng)

任何一個(gè)專業(yè)或方向的培養(yǎng)方案都有其基本的專業(yè)知識(shí)和核心技能的掌握。如何在有效的時(shí)間里搞好專業(yè)培養(yǎng)，使得學(xué)生既掌握必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)的核心技能，又不與企業(yè)的應(yīng)用脫節(jié)，無論是重理論輕技能，還是重技能輕理論都是不對(duì)的。要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，這是高職教育區(qū)別于本科教育和中職技校教育的根本所在，也是“現(xiàn)代師徒制”要探索解決的主要問題?！艾F(xiàn)代師徒制”的培養(yǎng)模式，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，專業(yè)指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)顯得非常重要。我們提出“現(xiàn)代師徒”培養(yǎng)模式要以“四化”方式培養(yǎng)，即專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)化，教學(xué)過程的流水化，實(shí)用項(xiàng)目的企業(yè)化，人員身份的雙重化，它是“現(xiàn)代師徒制”教學(xué)模式的精髓。

“四化”的培養(yǎng)問題解決好了，我們才能完成“現(xiàn)代師徒制”教學(xué)模式的改革，才能探索一條高效、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)的高職教育的培養(yǎng)之路。

1.專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)化?！艾F(xiàn)代師徒制”中的“師”絕不是傳統(tǒng)概念的師傅，傳統(tǒng)的師傅帶徒弟是一個(gè)師傅帶若干徒弟，這種“傳、幫、帶”的模式有它的好處，將“干、教、練”于一體，但也有天生的缺陷。每一個(gè)師傅都有自己獨(dú)到的見解和經(jīng)驗(yàn)，但是不可能面面俱到。而“現(xiàn)代師徒制”中的老師必須是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)的，他們以專業(yè)核心技能的要求為導(dǎo)向而形成團(tuán)隊(duì)。每個(gè)老師針對(duì)專業(yè)的一個(gè)或幾個(gè)技能對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練、指導(dǎo)。這種模式既傳承了傳統(tǒng)師徒“傳、幫、帶”的優(yōu)勢(shì)，又避免了傳統(tǒng)師徒培養(yǎng)模式的不足。

2.教學(xué)過程的流水化。一提及生產(chǎn)流水線大家都知道它的分工細(xì)致和高效的運(yùn)作方式。我們的教學(xué)過程也可以借用這一運(yùn)營工作方式來培養(yǎng)，將專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)的核心技能分解成若干工序。學(xué)生猶如跑在生產(chǎn)線的各類“產(chǎn)品”，隨著生產(chǎn)線不斷的運(yùn)行“產(chǎn)品”最后成才（畢業(yè)）。那么每個(gè)專業(yè)的“生產(chǎn)線”“工序”的設(shè)計(jì)則尤為關(guān)鍵。學(xué)生到達(dá)了專業(yè)“生產(chǎn)線”的末端則畢業(yè)，否則還要在“生產(chǎn)線”上不斷地“加工”。

3.實(shí)用項(xiàng)目的企業(yè)化。老師們用什么來訓(xùn)練學(xué)生呢？這一點(diǎn)必須要與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目相結(jié)合。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，采用企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目或工序，這樣可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的模擬情境的感覺。在工作中，由師傅（老師）指導(dǎo)完成任務(wù)，完成徒弟應(yīng)完成的工作。

4.人員身份的雙重化。無論是老師還是學(xué)生在工作中有一個(gè)身份的問題，身份解決了他們都可以進(jìn)入角色，完成好自己工作崗位的職責(zé)。在專業(yè)的培養(yǎng)流水線上，每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目就如一個(gè)個(gè)任務(wù)或工序，每個(gè)人都按照崗位的要求就緒。進(jìn)行企業(yè)化的管理考核，完成任務(wù)者進(jìn)入下道工序的訓(xùn)練。等所有的崗位都體驗(yàn)完，并按要求完成工作任務(wù)，這個(gè)學(xué)生（徒弟）就畢業(yè)（成師）了。

三、“現(xiàn)代師徒制”教學(xué)模式的實(shí)施

現(xiàn)代師徒教學(xué)模式是一種職業(yè)培養(yǎng)教育創(chuàng)新的一種模式，在實(shí)施的過程中會(huì)有許多預(yù)想不到的事情。但無論如何設(shè)計(jì)，學(xué)校與企業(yè)必須是手牽手的合作關(guān)系。在培養(yǎng)模式具體的實(shí)施過程中，必須要做好三件事情：第一是要有一個(gè)訓(xùn)練基地（企業(yè)）作為機(jī)構(gòu)保障；第二是要在校企合作的前提下完成設(shè)計(jì)好專業(yè)培養(yǎng)的訓(xùn)練流水線；第三是學(xué)生在培養(yǎng)的過程中，各工位的“師傅”要到位，要有對(duì)“徒弟”的考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.訓(xùn)練基地是現(xiàn)代師徒培養(yǎng)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。在實(shí)施的過程中，必須合作組建一個(gè)雙方都認(rèn)可的合作訓(xùn)練基地?；貫閷W(xué)校企業(yè)共營，按股份制公司化管理，利益、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。由雙方人員各派人員參與基地的建設(shè)，它是學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)保障。這個(gè)必須是一個(gè)校企雙贏的合作關(guān)系，只有雙贏基地才能運(yùn)營長久，才能健康地發(fā)展。

2.專業(yè)培養(yǎng)訓(xùn)練流水線科目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。有了基地作為訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)保障，專業(yè)培養(yǎng)流水線訓(xùn)練科目的設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵。它既要符合職業(yè)高等教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要滿足企業(yè)用工、用人的需要。這個(gè)設(shè)計(jì)方案必須是由學(xué)校和企業(yè)共同制定出來。在實(shí)施的過程中，由雙方人員參加，共同探討其科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性和效益性等要求。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)是“徒弟”學(xué)生成師畢業(yè)的指南。一般傳統(tǒng)的師徒培養(yǎng)是師傅憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來考核徒弟是否能成師，這樣的考核方法既不科學(xué)，也很主觀，更沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)代師徒教學(xué)模式不能像傳統(tǒng)的師徒考核方式由師傅人為主觀定論，必須是要統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)才行?？己藢W(xué)生是否成師畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，則是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，它是教師、學(xué)生的教學(xué)指南。

四、實(shí)施過程中可能遇到的問題

憑著多年的高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)看，在項(xiàng)目運(yùn)作的過程中，由于企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的立足點(diǎn)不一樣，可能會(huì)出現(xiàn)一些這樣或那樣的問題。面對(duì)運(yùn)作中可能出現(xiàn)的問題，本著資源整合，力爭(zhēng)雙贏的思想，積極溝通，做到利益均沾，風(fēng)險(xiǎn)共負(fù)而解決問題。

1.企業(yè)與學(xué)校關(guān)心的著眼點(diǎn)不同的矛盾。企業(yè)是的著眼點(diǎn)是接受訂單，完成生產(chǎn)任務(wù)獲得利潤；而學(xué)校的著眼點(diǎn)是如何培養(yǎng)合格的人才。他們之間的著眼點(diǎn)有著天壤之別。企業(yè)關(guān)心的是生產(chǎn)任務(wù)；而學(xué)校關(guān)心的是培養(yǎng)目標(biāo)是否完成。要讓校企能在一條船上共同努力，必須是從組織結(jié)構(gòu)上、經(jīng)濟(jì)利益上有著不可分離的立足點(diǎn)。讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到：完不成生產(chǎn)任務(wù)我們將有損失；學(xué)生培養(yǎng)不好企業(yè)的生產(chǎn)也無法保證；必要時(shí)政府也可出面干預(yù)、支持。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)徒認(rèn)識(shí)與對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的矛盾。學(xué)生認(rèn)為我是來讀大學(xué)的，學(xué)校為什么把自己當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力使用？特別是遇到產(chǎn)業(yè)工人的工作任務(wù)，重復(fù)工作繁瑣無味，一旦學(xué)習(xí)掌握后就不愿再踏實(shí)認(rèn)真去做；還有學(xué)會(huì)了我要提前成師，工資不能是學(xué)徒工的工資的思想等等；這些思想解決不好也會(huì)給新的現(xiàn)代師徒培養(yǎng)模式帶來困擾。這是一個(gè)管理問題，也是一個(gè)技術(shù)問題。我們各專業(yè)一定要有本專業(yè)的工作任務(wù)模塊和考核標(biāo)準(zhǔn)；工作模塊能滿足企業(yè)生產(chǎn)的需要；學(xué)生一旦通過考核后可進(jìn)入下一個(gè)模塊的培訓(xùn)；所有的模塊都通過考核應(yīng)該頒發(fā)“成師”（畢業(yè)）證，企業(yè)可直接聘用發(fā)給其員工工資。

3.學(xué)徒工的工作效果達(dá)不到企業(yè)要求的矛盾。企業(yè)的訂單是有經(jīng)濟(jì)壓力的，企業(yè)不能按時(shí)、按質(zhì)、按量完成生產(chǎn)任務(wù)是要受罰的。這點(diǎn)學(xué)校體會(huì)不深，學(xué)生更沒有壓力。如何讓學(xué)校、學(xué)生都要認(rèn)識(shí)這個(gè)問題的嚴(yán)重性必須讓企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生有共同分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)制。同時(shí)企業(yè)在簽合同時(shí)學(xué)校也要審核簽字，沒有學(xué)校的簽字企業(yè)也不好拿訂單。經(jīng)雙方慎重考慮、審核、簽字的訂單才有順利實(shí)施的可能性。

五、不斷探索，使“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)模式進(jìn)一步完善和成熟

現(xiàn)代師徒制的職業(yè)培養(yǎng)模式是一個(gè)新生事物，它既不同于過去形式的結(jié)合，也不同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式。要想培養(yǎng)出直接能與企業(yè)需求接軌的人才，我們還要不斷地學(xué)習(xí)、摸索，使現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式進(jìn)一步完善和成熟。政府要在政策上、經(jīng)濟(jì)上、組織結(jié)構(gòu)上給予大力支持。既要吸取學(xué)習(xí)國外的職業(yè)培養(yǎng)的模式的優(yōu)點(diǎn)，也要不斷探索、學(xué)習(xí)制定符合我國國情的職業(yè)教育政策。完善現(xiàn)代師徒職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制是徹底改變目前高等教育與企業(yè)需求不匹配矛盾的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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2.李通國.基于工學(xué)結(jié)合的師徒制教學(xué)模式綜合運(yùn)用探討.職業(yè)時(shí)空，2010（4）

3.楊顯彪.“師徒制”：新手教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（3）

4.廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式動(dòng)員報(bào)告

（作者單位：廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 501515）

（責(zé)編：若佳）