小學(xué)是孩子成長的重要階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、交際能力的發(fā)展、思維方式的轉(zhuǎn)變都在小學(xué)階段開始起步。因此，小學(xué)生的家長普遍對家庭教育很重視，卻對如何引導(dǎo)孩子健康成長不甚了解，甚至思想觀念上有許多誤區(qū)。應(yīng)廣大讀者的要求，本刊記者日前采訪了英孚教育青少兒學(xué)校人才發(fā)展總監(jiān)、國家二級心理咨詢師倪海英女士，請她給家長朋友指點(diǎn)迷津。

演好仨角色，類型要分清

記者（以下簡稱記）：在家庭教育日益受到重視的今天，孩子上了小學(xué)，家長普遍如臨大敵，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)競爭開始了，家長要保駕護(hù)航，但若問家長具體該做什么，卻沒幾個(gè)說得清。請問，家有小學(xué)生，家長應(yīng)該扮演什么樣的角色？

倪海英（以下簡稱倪）：我認(rèn)為，小學(xué)生的家長要扮演以下三個(gè)角色。

第一個(gè)角色是“雷達(dá)”，即孩子情緒的觀察者。小學(xué)階段的孩子正處在人格成長過程中，其心理主要矛盾是自信與自卑，因而情緒不穩(wěn)定，看問題比較片面。自信對孩子來說非常重要，經(jīng)常性的鼓勵、認(rèn)可和贊許會成為激勵孩子學(xué)習(xí)的動力，孩子對未來、對自己的能力就會有信心，而自卑性格往往是在不知不覺中養(yǎng)成的。所以，家長要扮演的角色不是監(jiān)督者，而是觀察者，要像雷達(dá)那樣敏感而準(zhǔn)確地洞察孩子的情緒變化。這是家庭教育的基礎(chǔ)，只有真正了解孩子，才可能成為孩子消極情緒的疏導(dǎo)者和積極力量的推動者。

第二個(gè)角色是“鐵鍬”，即孩子潛能的挖掘者。在小學(xué)階段，尤其是四年級之前，孩子剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣還在養(yǎng)成中。盡管幾十個(gè)孩子坐在同一間教室里學(xué)習(xí)，但每個(gè)孩子都有自己學(xué)習(xí)知識的方式。有的孩子傾向于邏輯思維，有的孩子傾向于把事情描述得非常生動，喜歡表達(dá)；有的孩子不合群，有的孩子更喜歡在群體項(xiàng)目中表現(xiàn)自己……孩子真的很不一樣。所以，家長一定要搞清楚自己的孩子屬于哪一種類型。

美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)加德納教授對人的智力類型做了非常深入的研究，創(chuàng)建了多元智能理論。所謂多元智能，即人的智力結(jié)構(gòu)有語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體動作、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然探索等8種類型。多元智能理論對美國教育改革產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想。我建議家長認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論，然后深入地了解自己的孩子，針對孩子的智能類型，有的放矢地挖掘孩子的潛能。這樣做是值得的，因?yàn)橹挥羞@樣做才稱得上是因材施教，孩子才能有較高的成長效率。

第三個(gè)角色是“腳手架”，即孩子成長的輔助。家長應(yīng)該比孩子了解更多的學(xué)習(xí)策略，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)功課簡單，家長輔導(dǎo)孩子大多能勝任。但是提醒家長注意，家長的職責(zé)是輔助，而不是替代，家長要像腳手架那樣，引導(dǎo)孩子自己攀登。引導(dǎo)的作用是巨大的，孩子憑自己的能力可以達(dá)到一定的高度，但如果在一個(gè)技術(shù)嫻熟的人的引導(dǎo)下，這個(gè)高度會更高，孩子的潛能可以更充分地發(fā)揮。腳手架搭在哪里也有學(xué)問。不少家長把時(shí)間和精力放在孩子自己能夠達(dá)到的范圍內(nèi)，逼迫孩子重復(fù)性學(xué)習(xí)，反而阻礙了孩子能力的發(fā)展。腳手架應(yīng)該搭在孩子自身能力之外，即教育學(xué)所說的“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，家長要知道孩子目前的能力發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上，給孩子提供更高的而且是力所能及的攀登目標(biāo)。

觀察要敏銳，歸因要合理

記：您的比喻很形象，道理也講得深入淺出，那么家長具體該怎么做呢？

倪：讓我們針對家長的三個(gè)角色，分別予以說明吧。

首先，家長要觀察孩子先要觀察自己。在和家長的接觸中我發(fā)現(xiàn)，不少家長不僅沒有給孩子傳輸足夠的積極能量，反而灌輸了很多消極能量，讓孩子對人生產(chǎn)生了厭倦、消極情緒。大家知道，外因要通過內(nèi)因起作用，孩子有了這種心態(tài)，家長做再多工作又有什么用呢？所以，家有小學(xué)生，家長一定要有自省能力，經(jīng)常自我覺察，做積極能量的傳輸者。如果發(fā)現(xiàn)自己正處于消極情緒中，不管原因來自家長自身還是來自孩子的不佳表現(xiàn)，家長都要先調(diào)整好自己的情緒，然后再與孩子交流。

記：觀察孩子的情緒對有些家長來說可能有困難，您能舉例說明嗎？

倪：比如，孩子放學(xué)回家，聰明的父母第一個(gè)問題不是問：“今天考了多少分？”“今天作業(yè)做得怎么樣？”而是先問：“今天在學(xué)校開心嗎？”這樣問就是在試探孩子的情緒。小學(xué)階段的孩子還不太善于掩飾自己的情緒，很容易被家長捕捉到。孩子有些情緒變化是正常的，家長不必草木皆兵，但如果孩子說出類似這樣的話，家長要引起重視：“我今天考得不好，不管我怎么努力都考不好?！薄拔矣X得所有的老師（同學(xué)）都不喜歡我?！薄拔铱偸强疾缓茫?yàn)槲抑巧烫??！奔议L要對這類永久性的自我否定格外敏感，因?yàn)檫@樣的話不僅暴露了孩子的消極情緒，而且表明孩子把問題歸因于個(gè)性，而不是就事論事。

記：那么，接下來家長該怎么引導(dǎo)孩子呢？

倪：分兩步走。第一步，家長要與孩子建立“共感”，即站在孩子的立場體諒他的感受。家長可以說：“如果我是你，現(xiàn)在也會很難過。”“如果有同學(xué)不喜歡我，我也會感到孤單的?！被蛘撸皨寢尶吹侥闱榫w不太好?！薄鞍职挚吹侥悻F(xiàn)在很難過?！卑涯憧吹降暮透惺艿降姆答伣o孩子。這是很重要的一步，因?yàn)橹挥凶龅搅伺c孩子“共感”，孩子才愿意向家長敞開心扉。切記，此時(shí)家長不可向孩子傳達(dá)焦急情緒。

第二步，幫助孩子合理歸因。接下來，家長可以問孩子：“同學(xué)不喜歡你，可不可以告訴媽媽（爸爸）究竟發(fā)生了什么？”發(fā)生了一件事，會有這樣那樣的原因，歸因不同，態(tài)度就不同，所以合理歸因非常重要。合理歸因要遵循“2∶1原則”，即孩子說出一個(gè)負(fù)面原因，家長就要再找到兩個(gè)正面原因。所謂負(fù)面原因，指的是永久性的，幾乎不可改變的原因，例如“考試成績不好是因?yàn)槲抑巧痰汀?、“同學(xué)不喜歡我是因?yàn)槲议L得丑”等。所謂正面原因，指的是可以修正并有所收獲的原因，例如“考試成績不好是因?yàn)橛袃蓚€(gè)概念沒搞清楚”、“同學(xué)不喜歡我是因?yàn)槲也粣壅f話”等。另外，家長在幫助孩子合理歸因時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處。比如家長可以說：“通過試卷分析，我發(fā)現(xiàn)你在計(jì)算方面挺強(qiáng)的。”“我發(fā)現(xiàn)你對自己的成績非常在乎，這是有上進(jìn)心的表現(xiàn)?！奔议L這樣說，就是向孩子傳輸積極能量，幫助孩子克服困難，勇敢前行。

記：家長應(yīng)該怎樣分辨孩子的智能類型？

倪：確定孩子的智能類型是件嚴(yán)肅的事，應(yīng)該由專業(yè)人士來做。不過，家長應(yīng)該了解一點(diǎn)基本常識。一般來說，孩子的智能類型在小學(xué)三四年級時(shí)就基本確定下來了，家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該多加觀察。比如，大部分孩子在背誦課文時(shí)都會采用自己最舒服的姿勢。有些孩子一動不動地站著，非常有條理地背誦，當(dāng)他在復(fù)述課文時(shí)，語言卻未必生動，詞匯也不夠豐富。這種類型的孩子邏輯思維能力比較強(qiáng)，在邏輯數(shù)學(xué)智能上有較大潛力。與之相反，有些孩子不太擅長有條理地?cái)⑹?，但他非常擅長用自己的方式、豐富的語言、大量的肢體動作來表達(dá)。這類孩子基本上屬于語言智能類型。時(shí)間關(guān)系，其他智能類型就不贅述了，這方面的書籍很多，家長可以找來研究。

搭好腳手架，思維要外化

記：小學(xué)生的家長最煩惱的問題是如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，進(jìn)而如您所說，當(dāng)好“腳手架”，幫助孩子在自身能力之上再行拔高。這方面，您有什么高招？

倪：家長要當(dāng)好孩子的“腳手架”，首先要知道孩子的能力水平。在陪伴孩子的過程中，家長要關(guān)心的不是結(jié)果，而是過程。比如，不是這道題做對做錯(cuò)，而是為什么會做錯(cuò)。家長這樣做，就是讓孩子把思維外化。只要孩子把思維外化了，家長才能捕捉孩子的問題出在哪里。

小學(xué)一二年級的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，家長要幫助孩子了解自己的缺點(diǎn)，形成改正的意愿，也就是說，要讓孩子意識到自己有問題。孩子慢慢從無意識的學(xué)習(xí)進(jìn)入到有意識的狀態(tài)，而習(xí)慣的養(yǎng)成本身就需要非常長的時(shí)間，家長要嚴(yán)格管理孩子，給孩子制訂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行。這是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必經(jīng)之路。

記：如果孩子違反了規(guī)則呢？

倪：那就要讓孩子承擔(dān)違反規(guī)則所帶來的后果。比如，家長規(guī)定孩子晚上8點(diǎn)半睡覺，可孩子做作業(yè)拖拉，到8點(diǎn)半沒有做完作業(yè)。這時(shí)候，家長不要推遲孩子的睡覺時(shí)間，更不能幫孩子做作業(yè)。家長要告訴孩子：“本來8點(diǎn)半之前是可以做完作業(yè)的，可是你拖拖拉拉，使得作業(yè)沒有完成，責(zé)任在你，你要為此負(fù)責(zé)。明天在學(xué)校，你要接受老師的批評?！奔议L這樣做，孩子才能意識到“好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對我也是有好處的”，他才能在以后遵守規(guī)則。

小學(xué)三年級是孩子的思維方式從形象思維向邏輯抽象思維轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。這時(shí)候，家長如果僅僅局限于幫孩子背誦、默寫，不解決孩子的核心問題——思維變化——就很難找到學(xué)習(xí)上的突破口。更有甚者，家長看到孩子學(xué)習(xí)很努力，成績卻上不去，就給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，做額外練習(xí)作業(yè)。其實(shí)，這樣做于事無補(bǔ)，還可能擾亂孩子思維的轉(zhuǎn)變。

對于四年級以上的小學(xué)生，家長要做的事情是學(xué)會問問題，不管語文、數(shù)學(xué)還是英語，當(dāng)孩子在做作業(yè)碰到困難的時(shí)候，家長不要直接說出正確答案，而是問問題，引導(dǎo)孩子把思維外化。

什么叫思維外化呢？我來舉例說明。當(dāng)孩子有道題不會做的時(shí)候，家長問孩子：“我們慢慢來，先看題目?！痹诤⒆幼x題、審題、理解題目的時(shí)候，家長要求孩子把他所有想到的東西都寫出來、畫出來。所寫所畫的其實(shí)就是孩子的思維本身。家長可以幫助孩子分析，是對概念不理解，是不會表達(dá)，是看不懂題目，還是對于哪個(gè)詞不理解？這樣就能了解孩子的思維。這就是思維外化。

從小學(xué)四年級開始，孩子的思維方式開始進(jìn)入到抽象邏輯的領(lǐng)域，也就是要學(xué)會總結(jié)、演繹。這樣的能力家長是可以幫助孩子培養(yǎng)的。比如，我曾問小學(xué)四五年級學(xué)生的家長：“當(dāng)孩子看完一篇閱讀材料以后，您會問孩子什么問題？”家長說：“我就讓他給我背呀。”我問：“孩子說課文越來越長，不想背。”家長說：“那就復(fù)述吧?！蔽艺f：“復(fù)述是一個(gè)好辦法，然后呢？”家長說：“沒有然后，做一篇閱讀練習(xí)，不背誦就復(fù)述?！笨?，這就是家長的誤區(qū)。對于四五年級的小學(xué)生來說，僅僅背誦和復(fù)述是不夠的。家長要知道，這個(gè)階段的孩子不僅要會讀文章，能記住文章的故事情節(jié)，更重要的是理解文章的主題，以及作者是通過哪幾個(gè)方面的描述來闡述主題的，每一個(gè)方面又用了哪幾個(gè)相應(yīng)的論據(jù)來支持。這就是邏輯抽象思維的訓(xùn)練方式，家長不妨多問孩子問題，引導(dǎo)孩子動腦筋。

做小學(xué)高年級學(xué)生的家長，智慧比勤奮更重要，你不需要整天陪著孩子，不需要監(jiān)督他做作業(yè)，而要有問不完的問題，引導(dǎo)孩子把思維展現(xiàn)出來，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。背書、做作業(yè)是孩子的能力可以完成的，但孩子沒有能力發(fā)現(xiàn)自己思維的問題，需要家長做“腳手架”，助他一臂之力。我認(rèn)為，家長做到這些，就稱得上智慧家長了。

【編輯：陳彤】