摘要：物理“三效”課堂是指課堂教學(xué)的實(shí)效性、有效性與高效性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中有哪些務(wù)虛的做法，造成實(shí)際課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效又有哪些原因。針對(duì)這些務(wù)虛的課堂怎樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，針對(duì)低效甚至無(wú)效的課堂又如何做才能提高課堂教學(xué)的有效性，這是本文著重想要闡述的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上還介紹了高效課堂必不可少的幾大要素。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性；有效性；高效課堂；思考

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）11（S）-0019-4

自實(shí)施新課程改革以來(lái)，廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與新課程改革相關(guān)的理論知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷更新自己的教學(xué)理念，建立了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)這樣全新的教育教學(xué)理念。理念的更新帶來(lái)了課堂教學(xué)行為與教學(xué)方式的變化。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索與研究中，逐步形成了諸如問(wèn)題化教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等多種能體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方法。更有一部分學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了具有本校特色的教學(xué)模式。并因此在江蘇省乃至全國(guó)小有名氣。典型代表如南京市溧水縣東廬中學(xué)的東廬講學(xué)稿模式、江蘇省泰興市洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式等等。這些成績(jī)的取得不可謂不喜！但在巨大的成就下也有些許不盡如人意之處。這就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在形式化、絕對(duì)化等一些務(wù)虛的東西以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程中課堂效益不高等問(wèn)題，這引起了筆者對(duì)物理教與學(xué)中的“三效”問(wèn)題的再思考。本文試就對(duì)在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)一步增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，怎樣提高物理課堂教學(xué)的有效性及如何才能打造物理高效課堂提點(diǎn)建議與參考，期冀能對(duì)新課程改革貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)綿薄之力。

1增強(qiáng)課堂實(shí)效性的思考

實(shí)對(duì)應(yīng)著虛，虛就是空，是指浮于表面、流于形式、走過(guò)場(chǎng)的一些做法。增強(qiáng)課堂實(shí)效性也就是要盡可能減少課堂務(wù)虛的東西。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中究竟存在哪些務(wù)虛的方面呢？

1.1課堂教學(xué)務(wù)虛的幾種表現(xiàn)

1.1.1課本已有明確結(jié)論還需要猜想嗎？

高中物理中有些知識(shí)學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)一部分，如牛頓第一定律中關(guān)于亞里士多德對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的總結(jié)學(xué)生就已經(jīng)熟悉并知道其錯(cuò)在何處。如果在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中教師仍然生搬硬套探究教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，非要讓已經(jīng)知道答案的學(xué)生裝模做樣去猜測(cè)。一方面這種教法讓人聽著極不舒服。感覺很假，另一方面是在極大浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效應(yīng)顯然是句空話！這種只會(huì)死搬硬套某種教學(xué)模式、把教學(xué)方式絕對(duì)化的做法顯然是錯(cuò)誤的！

1.1.2實(shí)驗(yàn)是探究猜想的唯一方法嗎？

實(shí)驗(yàn)之于物理教學(xué)與物理學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，它是物理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好物理的主動(dòng)性和積極性的重要手段。實(shí)驗(yàn)可以有效地幫助學(xué)生形成物理概念、導(dǎo)出規(guī)律、掌握理論、正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和科學(xué)思維方法以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等等。但實(shí)驗(yàn)也存在一些不足。如實(shí)驗(yàn)的不確定性，即實(shí)驗(yàn)不一定能成功，特別是一些需要“天時(shí)”的幫助才能完成的實(shí)驗(yàn)，如靜電實(shí)驗(yàn)等。再如實(shí)驗(yàn)因?qū)W生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)等諸方面的因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的費(fèi)時(shí)性。這一點(diǎn)在中學(xué)物理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以說(shuō)是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2006年江蘇省教育廳委托江蘇大學(xué)舉辦的首屆新課程骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，其中有一節(jié)新課程示范課《探究矢量合成運(yùn)算法則》，課堂上因?yàn)橐髮W(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探究力的合成遵守的法則，結(jié)果耗時(shí)近80分鐘，學(xué)生一無(wú)所獲，并未能探究出平行四邊形定則。當(dāng)然當(dāng)時(shí)因剛剛實(shí)施新課程改革，大家都還是“摸著石頭過(guò)河”，其中有些失誤乃至失敗也是情有可原的。但實(shí)施新課程改革至今已經(jīng)有8個(gè)年頭了，如果現(xiàn)在在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的唯一方法，不惜以犧牲課堂教學(xué)效益作為代價(jià)來(lái)?yè)Q取所謂體現(xiàn)新課程理念的標(biāo)簽，顯然是本末倒置、得不償失了。

正如上文所說(shuō)，實(shí)驗(yàn)之于物理是極其重要的！但實(shí)驗(yàn)安排一定要考慮周全。如為什么要安排實(shí)驗(yàn)？通過(guò)實(shí)驗(yàn)想達(dá)到什么目的？為達(dá)此目的還可以有什么途徑與方法。再如怎樣實(shí)驗(yàn)？通過(guò)實(shí)驗(yàn)想培養(yǎng)學(xué)生什么。只有這樣這些精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)才能真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)的作用，才能真正達(dá)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高課堂教學(xué)效益的目的。

1.1.3新課程就一定要有合作討論嗎？

隨著新課程的實(shí)施以及與國(guó)外交流合作的不斷擴(kuò)大，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中形成兩種認(rèn)識(shí)：一是如上文所述的認(rèn)為體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)就一定要滿足探究性教學(xué)的各種要素齊全。否則就是沒有體現(xiàn)新課程；二是認(rèn)為國(guó)外教學(xué)都是學(xué)生在上課時(shí)圍成一個(gè)圓圈，課堂上就是學(xué)生合作、討論、做游戲等。于是一味模仿國(guó)外教學(xué)，認(rèn)為要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性就必然要討論，要合作交流，只有這樣才能活躍課堂氣氛，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

事實(shí)上任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有其存在的理由，即為什么要這樣做，這樣做要達(dá)到什么目的等。合作交流的確是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但顯然不能為討論而討論！所以教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的需要、教學(xué)的方法以及教學(xué)的對(duì)象等多種因素思考：有這種必要討論嗎？有必要合作嗎？通過(guò)討論想達(dá)到什么目的？采用何種討論方式才是最有效的討論合作方式等。只有這樣才能真正達(dá)到通過(guò)討論合作交流達(dá)到所期望的效果與效益。

1.2務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)更應(yīng)注重文本探究能力的培養(yǎng)——以《電感和電容對(duì)交變電流的影響》中感抗的教學(xué)為例

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中在課堂伊始并沒有急于完成課本上的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槿绻瓦@樣完成實(shí)驗(yàn)，那實(shí)驗(yàn)就僅僅能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用而失去了讓學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，同時(shí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的機(jī)會(huì)。

為此在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中首先要求學(xué)生閱讀課本P37“演示”部分內(nèi)容（文本閱讀是最基本的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)?？赏ㄟ^(guò)多種方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。但學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)后同樣需要不斷的學(xué)習(xí)，而此時(shí)的學(xué)習(xí)的方式主要是文本閱讀，所以文本閱讀是最基本的學(xué)習(xí)方式。）。通過(guò)文本閱讀讓學(xué)生回答這樣幾個(gè)問(wèn)題（在教師指導(dǎo)下的閱讀是最有效的閱讀。新課程背景下教師與學(xué)生的地位有了根本性的變化，新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體性地位，因?yàn)閭魇诮o學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)學(xué)生自身消化才能被接受的，而不是教師做了傳授就能讓學(xué)生掌握的。所以新課程對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系做了很明確的界定：即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩者的統(tǒng)一就是在教師的主導(dǎo)或者說(shuō)是引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這就是在教師的引導(dǎo)下的文本閱讀才是最有效閱讀的根本含義。）：

①課本上提出觀察兩種情況下燈泡的亮度，現(xiàn)在暫不做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)猜測(cè)可能的情況（學(xué)生不知答案的猜測(cè)才是真正有效的猜測(cè)，而不是為完成猜測(cè)的步驟去做的無(wú)意義猜測(cè)）。

②說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的理由（猜測(cè)不能是瞎猜或胡猜）；到此再安排實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生明確的答案（實(shí)驗(yàn)絕不是為了課堂上的所謂熱鬧，實(shí)際課堂上這種假熱鬧也是一種極大的浪費(fèi)）。

在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究：③這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？（進(jìn)一步把猜測(cè)的理由整理歸納成物理結(jié)論）

④物體材料對(duì)電流的阻礙作用叫電阻，那電感對(duì)交流電的阻礙能給它起個(gè)名字嗎？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維）

⑤依據(jù)所學(xué)知識(shí)猜測(cè)電感線圈的感抗與哪些因素有關(guān)？猜測(cè)的依據(jù)是什么？

⑥既然都是對(duì)電流的阻礙作用，那電感線圈對(duì)交流電的感抗的單位猜一猜是什么。會(huì)證明你的猜想嗎？（這樣的猜測(cè)和探究是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要舉措）

2提高課堂有效性的思考

課堂有效性是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲。即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

目前在實(shí)際的教學(xué)中存在大量的低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為。造成低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為的主要原因是教學(xué)錯(cuò)位，具體表現(xiàn)有如下幾種情形。

2.1教學(xué)過(guò)程中的幾種錯(cuò)位

2.1.1教師服務(wù)對(duì)象的錯(cuò)位

教材是教學(xué)的素材，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的工具。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有部分教師不顧學(xué)情，只備教材及教法，上課時(shí)照本宣科，以本為本。按照教材節(jié)次段落依次講解，只對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，如此課堂其教學(xué)效果的低下也就不足為怪了。實(shí)際上教師的備課不僅是備教材、備教法等幾個(gè)方面，還有很重要的一條就是備學(xué)生，備學(xué)情。每屆學(xué)生都有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，如果照搬某個(gè)教案而不考慮學(xué)生具體的、鮮活的特點(diǎn)。教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣！所以教師應(yīng)牢記自己的服務(wù)對(duì)象絕不是教材而是學(xué)生。

2.1.2教學(xué)方式的錯(cuò)位

自實(shí)施新課程以來(lái)課堂教學(xué)的方式方法有較大的變革。特別是對(duì)原來(lái)“一講到底”、“滿堂灌”式的教學(xué)行為已經(jīng)得到廣大教師的共識(shí)，必須予以摒棄。取而代之的是能體現(xiàn)新課程理念的多種教學(xué)模式不斷被挖掘并在實(shí)施過(guò)程中逐步被完善。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在變相“滿堂灌”，具體表現(xiàn)為：一是教師利用教材向?qū)W生“灌”，教師安排學(xué)生閱讀教材，在閱讀過(guò)程中要求學(xué)生記結(jié)論、死記硬背；二是利用學(xué)生向?qū)W生“灌”，教師布置閱讀思考題，然后安排個(gè)別學(xué)生特別是一些優(yōu)等生回答，答案出來(lái)后就直接pass不管，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，不再過(guò)問(wèn)其他同學(xué)是否也掌握，這實(shí)際上是利用優(yōu)等生向其他學(xué)生“灌”。這種教學(xué)方式上的錯(cuò)位（穿新鞋走老路）必然導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。

2.1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)位

新課程的教學(xué)并不排斥應(yīng)試教育，也不需要忌諱為了高考這個(gè)話題。但學(xué)生的學(xué)習(xí)決不能僅僅只為高考，教師的教學(xué)更不能為了高考而采用急功近利的做法。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍存在錯(cuò)位現(xiàn)象，表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中重視結(jié)論、忽視或輕視結(jié)論的由來(lái)、物理過(guò)程的分析及方法的掌握等。還有就是課堂教學(xué)習(xí)題化。在新授課上花時(shí)較少。而將較多的時(shí)間用在習(xí)題上，有點(diǎn)變相“題海戰(zhàn)術(shù)”的味道。這樣的課堂教學(xué)其教學(xué)效果又怎么能高起來(lái)呢？

2.1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯(cuò)位

物理實(shí)驗(yàn)之于物理教與學(xué)的重要性已是不言而喻，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理教與學(xué)的作用也是無(wú)需多言。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在如下幾種錯(cuò)位現(xiàn)象：一是如上所述的目標(biāo)錯(cuò)位導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為教師講實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生實(shí)際動(dòng)手為紙上做題；二是變探究實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性試驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、器材選擇以及實(shí)驗(yàn)方案的確定等方面的內(nèi)容，只是要求學(xué)生按照既定的步驟與設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω镜貌坏脚囵B(yǎng)與提高；三是用多媒體課件代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)。

2.2“以學(xué)定教”——物理有效教學(xué)的根本

有效教學(xué)的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展與收獲?；诖藢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展與獲取為重中之重，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)定教”是提高課堂教學(xué)有效性的最根本的出發(fā)點(diǎn)。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中怎樣才能做到真正以學(xué)生為中心，以學(xué)定教呢？

2.2.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)樹立全面發(fā)展的人才觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。建構(gòu)“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。科學(xué)準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)重心，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)充分做好備學(xué)生、備學(xué)情的準(zhǔn)備工作，確實(shí)把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)上來(lái)。

2.2.2教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)包含著四個(gè)要素，即課堂目標(biāo)明確：本節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少：這些內(nèi)容讓學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間獲得，即課堂效益問(wèn)題；怎樣讓學(xué)生獲得這些，這就是課堂教學(xué)方法問(wèn)題：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。四個(gè)方面的問(wèn)題具體反映在課堂教學(xué)中就是課堂教學(xué)方法，所以課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而有效課堂教學(xué)的方式大約有：以學(xué)定教、先學(xué)后教、先教后練、多學(xué)少教、以學(xué)論教及研學(xué)促教等。所有這些方式應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)課標(biāo)、研課標(biāo)、研方法及課后反思等多種校本培訓(xùn)的手段促使教師教學(xué)方式真正的轉(zhuǎn)變而不是形式上的改變。

3高效課堂的思考

高對(duì)應(yīng)著低。高效對(duì)應(yīng)著低效，只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

有效教學(xué)的核心關(guān)鍵是以學(xué)定教。一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為核心，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為核心。所以高效課堂顯然是圍繞著怎樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中讓上述的行為貫穿到教學(xué)的全過(guò)程中，為此高效課堂應(yīng)該包含著如下幾個(gè)要素。

3.1教學(xué)理念的更新

教師的教是為了學(xué)生的全面發(fā)展。絕不是僅僅為學(xué)生的升學(xué)。所以在實(shí)際的教學(xué)中教師必須要更新自己的教學(xué)理念，只有有了全新的教學(xué)理念，才有可能在教學(xué)方式、教學(xué)模式及教學(xué)過(guò)程上想方設(shè)法改變自己。才會(huì)去嘗試新的教學(xué)模式。才會(huì)去反思自己的教學(xué)方式并進(jìn)而找到適應(yīng)于本屆學(xué)生的最佳教學(xué)模式。最終形成以模式為驅(qū)動(dòng)、以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)、以小組討論為抓手、以自主、合作學(xué)習(xí)為本質(zhì)、以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)、以發(fā)展學(xué)生為方向的教學(xué)模式。

3.2學(xué)生積極的態(tài)度與情感

學(xué)生為主體，這里的主體性絕不僅僅是課堂上的學(xué)生回答問(wèn)題、上黑板演算、課堂上的討論以及課堂上學(xué)生的其它活動(dòng)，這些也許是課堂教學(xué)中很重要的形式，但更重要的是學(xué)生是否愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主人的愿學(xué)與樂(lè)學(xué)才是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。才是提高學(xué)習(xí)效益的最根本的措施與方法。而學(xué)生是否愿意參與到課堂教學(xué)中，需要教師采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這些手段多種多樣、豐富多彩，比如課堂的引入。采用實(shí)驗(yàn)激趣方式、設(shè)置懸疑問(wèn)題式亦或多媒體課件式等；再比如課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題引導(dǎo)式、實(shí)驗(yàn)探究式、追本求源式及認(rèn)知沖突式等：還有就是奇特的教學(xué)方式。奇特的教學(xué)方式自然是相對(duì)于正常的教學(xué)方式，正常的教學(xué)方式包括逆進(jìn)式、情景式、談話式、討論式、啟導(dǎo)式等，而非正常式教學(xué)方式包括切入式、逆推式、帶動(dòng)式及變換式等。

3.3高效課堂注重“三性二意”

高效課堂的“三性二意”是指：“三性”是課堂教學(xué)的高效性、生成性與解放性；“二意”是知識(shí)的意義與發(fā)展的意義。三性中的高效性無(wú)需多言，生成性是課堂教學(xué)中注重知識(shí)的生成，也就是注重結(jié)論的來(lái)源、過(guò)程的分析及方法的學(xué)習(xí)等。解放性包含三個(gè)解放：一是解放學(xué)生，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。做到讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。二是解放教師，讓教師從沉重的教學(xué)中解放出來(lái)，讓教師有更多的時(shí)間研究教材、研究教法特別是研究學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。從而使得教學(xué)課堂更具實(shí)效性、有效性及高效性。三是解放學(xué)校。如果說(shuō)高效課堂解放了學(xué)生的同時(shí)又解放了教師，那自然也就解放了學(xué)校。

3.4高效課堂的評(píng)價(jià)注重“三看四看”

“三看”是看學(xué)生：一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)；二看課堂上學(xué)生參與的質(zhì)量；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記?！八目础笔强唇處煟阂豢凑n堂教學(xué)過(guò)程中教師是否堅(jiān)持了以學(xué)生為中心；二看課前教師是否依據(jù)模式備課及依據(jù)模式上課：三看課堂上是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，尤其是否培養(yǎng)了學(xué)生的能力。四看教師的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案及課堂教學(xué)時(shí)間的分配（從時(shí)間上可把高效課堂分為基本模式：10+30+5、常態(tài)模式：10+35及非常模式：0+45等，對(duì)應(yīng)著教師引導(dǎo)時(shí)間+學(xué)生活動(dòng)時(shí)間+目標(biāo)檢測(cè)時(shí)間）。

總之增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的基礎(chǔ)，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性為教學(xué)的基本目標(biāo)，而高效課堂則是教師追求的最高目標(biāo)。為此還需要我們不斷的努力，力爭(zhēng)每一節(jié)課的課堂教學(xué)都成為“三效”課堂！

（欄目編輯 劉榮）