摘要：隨著我國文化水平的提升，舞蹈教育也逐漸興盛。作為舞蹈教育的主要類別之一的舞蹈編導專業(yè)更成為了當前各綜合高等藝校和中等藝術學校的重要教學內容。在人們欣賞水平和要求不斷提升，舞蹈編導專業(yè)人員就業(yè)日趨困難的情況下，如何培養(yǎng)出更具特性的新型舞蹈編導專業(yè)人才成為當前舞蹈教學面臨的重要問題。對啟發(fā)式教學及其在舞蹈編導教學中的意義及影響進行了分析，提出了一些將啟發(fā)式教學運用于舞蹈編導教學的策略。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；舞蹈教育；編導專業(yè)

一、啟發(fā)式教學及其在舞蹈編導中的作用

啟發(fā)式教學就是在教學中根據(jù)具體教學任務，結合學生實際狀況，以啟發(fā)學生的思維能力為核心的一種教學方法。啟發(fā)式教學的實質就是客觀反映并尊重教學的一些客觀規(guī)律，教學的關鍵環(huán)節(jié)就是設置切合教學內容的問題情境。從長遠發(fā)展來看，啟發(fā)式教學不僅是各類教學方法的指導思想，更是舞蹈編導教學的根本方法。

舞蹈編導是一個極度重視創(chuàng)造性的專業(yè)，因此在教學中如何尊重學生個性充分開發(fā)學生潛能提升學生學習積極性和創(chuàng)造性是教學的關鍵。在舞蹈編導專業(yè)教學中，教師與學生之間不能只是古板的傳與受的關系，兩者間必須和諧民主并實時溝通，教師要充分關注和利用一些非智力的因素來調節(jié)教學。教學的過程并不是對傳統(tǒng)知識的接收，要特別強調探索以及發(fā)現(xiàn)，重點教予學生自我學習專業(yè)知識的方法，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的學習及創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學并不特定指某種教學方法，其主要強調的是一種教學理念和指導思想。在啟發(fā)式教學理念指導下，學生可以根據(jù)自我意愿和想象學習舞蹈編導，創(chuàng)作出更多既能表達舞蹈內容又具有自我風格的舞蹈作品。

二、啟發(fā)式教學對舞蹈編導專業(yè)學生的影響

（一）對創(chuàng)作心理的影響

啟發(fā)式教學要求在舞蹈編導教學中充分切合學生主體，其內容必須結合學生對知識的認知過程以及心理接受邏輯，對學生進行舞蹈創(chuàng)作的心理影響深遠：一方面，能積極拓展學生創(chuàng)作思維。啟發(fā)式教學就是要求在教學中側重激發(fā)學生編舞的熱情以提升創(chuàng)作內容的完整性與個性，讓學生有更多自我觀察、思考與提升的空間，實現(xiàn)理論和實踐的有機結合。啟發(fā)式教學的運用不僅能幫助學生學習傳統(tǒng)舞蹈專業(yè)知識，更能拓寬學生的思維能力以及創(chuàng)造力；另一方面，啟發(fā)式教學有利于和諧師生關系，穩(wěn)定師生創(chuàng)作情緒。啟發(fā)式教學極其注重師生的協(xié)同性，教師不僅要傳授傳統(tǒng)舞蹈知識更要調動學生的編舞積極性，這個教學的過程是由師生協(xié)同完成的，這種民主、輕松的課堂氛圍更能培養(yǎng)學生的一些非智力因素情感。

（二）對創(chuàng)作行為的影響

啟發(fā)式教學對舞蹈編導的行為影響主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，對舞蹈動作創(chuàng)作的影響。舞蹈的誕生需要創(chuàng)作素材再將之舞動作化，這些動作需要聯(lián)接、造型。啟發(fā)式教學中，教師可以有意識地啟發(fā)學生注意舞蹈編導中的一些聯(lián)接動作和即興動作，對不同資質學生進行差異啟發(fā)與引導，根據(jù)不同學生的心理和興趣愛好激發(fā)學生舞蹈創(chuàng)作興趣；第二，對動作的影響。舞蹈不是簡單的動作拼湊，優(yōu)秀的舞蹈都是有內涵的和情感的，編導的情緒要融于舞蹈。啟發(fā)式教學中教師能引導學生在進行舞蹈編創(chuàng)時更好地把握人物情感，通過對日常生活各類人與事的觀察，提升對現(xiàn)實生活中事物的敏感度，這種敏感度對舞蹈編導專業(yè)學生而言是至關重要的，其直接影響著編導專業(yè)學生的創(chuàng)作水平以及職業(yè)發(fā)展。

三、啟發(fā)式教學在舞蹈編導專業(yè)教學中的運用策略

（一）積極運用情境教學

情境設置是啟發(fā)式教學的重要內容，在舞蹈編導教學中，教師更要積極創(chuàng)設適宜情境并結合自身的語言描繪，將學生帶入鮮明的情境中：首先，創(chuàng)造基本的實物演示行為環(huán)境，以某事件或實物為中心背景，在這個環(huán)境中對某類情緒進行舞蹈的創(chuàng)作；其次，積極創(chuàng)設音樂環(huán)境。音樂的影響對舞蹈編導者而言是非常微妙和強烈的。音樂的特定旋律或節(jié)奏也能塑造出具體的音樂景象，能讓聽者跟著音樂的意境自由創(chuàng)作舞蹈；再次，語言環(huán)境的創(chuàng)設必不可少。課堂中教師與學生能否順利溝通也是啟發(fā)式教學的關鍵，在對某問題進行討論時，需要以教師和學生的語言進行課堂情境描述，以達到激發(fā)并培養(yǎng)學生情感效果的目的。

（二）將觀察體驗與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造并用

在舞蹈的世界里缺少不了觀察體驗和創(chuàng)造，實際的教學中這兩個方面都是不可缺少的，院校在積極培養(yǎng)學生觀察體驗能力的同時更要激發(fā)他們用開創(chuàng)性的思維進行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。舞蹈編導教學中可以盡量推行走出教室的策略，讓學生感受大自然的不同形態(tài)，通過對不同環(huán)境下大自然的狀態(tài)來產生不同舞蹈創(chuàng)意。文字資料與文學作品能幫助學生醞釀情緒，在發(fā)掘美好時光的同時產生獨特的創(chuàng)意。另外，影音資料以及音樂的運用也必不可少。通過對不同作品的了解，學生自身也能積累更多專業(yè)知識，為提升舞蹈編導水平打好基礎。

（三）完善教師的專業(yè)知識提升教學能力

啟發(fā)式教學對教師的專業(yè)知識以及教學能力都提出了更高的要求：第一，要求教師的語言表達能力更強，課前準備工作更充分。語言表達是教學的基礎，要想學生對闡述的內容進行準確把握就必須優(yōu)化教師的語言表達能力，結合充分的課前準備更好地完成教學；第二，給予學生更多信任和鼓勵。要切實了解學生的個體需求，為其創(chuàng)設更好的發(fā)揮才能的機會，充分挖掘學生的創(chuàng)作潛能；第三，不斷提升專業(yè)技能。舞蹈編導教師對學生有很強的示范作用，因此其必須不斷提升自我專業(yè)水平，在提升教學水平的同時強化學生對舞蹈編導專業(yè)以及職業(yè)前景的信心。

（作者簡介：王 婷（1984-），女，漢，廣東省湛江市人，助教，本科，廣東海洋大學，研究方向：流行舞蹈。）