摘要：在高級日語課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，不僅僅停留在語言知識的積累和訓(xùn)練，單詞、語法、表達(dá)的記憶上，還要兼顧語言知識傳授和基本技能訓(xùn)練的相結(jié)合，語言知識和文化背景滲透的相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；高級日語；啟發(fā)式教學(xué)

高級日語是日語專業(yè)技能主要必修課，是人才培養(yǎng)中為高年級學(xué)生開設(shè)的一門日語綜合課程，是低年級日語精讀課程的繼續(xù)。教學(xué)重點(diǎn)從一、二年級的講解詞匯、語法、句型，逐漸轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生對近義詞匯、表現(xiàn)的辨析和應(yīng)用能力，對各種文章的體裁、各種類型的日文原文的閱讀理解和實(shí)際運(yùn)用語言的能力以及分析文章、理解語言心理。采用何種教學(xué)模式、方法進(jìn)行課堂教學(xué)？如何在高級日語課堂教學(xué)中體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位？如何幫助學(xué)生將知識傳授與技能訓(xùn)練相結(jié)合？通過實(shí)際的教學(xué)模式分析，對以上問題進(jìn)行幾點(diǎn)反思。

一、實(shí)踐報(bào)告介紹和分析

筆者以上海外語教育出版社所出版的《高級日語1》為基礎(chǔ)，以高級日語課程為實(shí)踐課程。在日語教學(xué)的實(shí)踐中，分別采取以下A、B兩種課堂教學(xué)模式，通過這兩種教學(xué)模式的分析，來看看學(xué)生的接受程度以及掌握程度。筆者在上《高級日語1》第4課《日本種々相》時(shí)，分別對兩個(gè)班的學(xué)生采用了兩種不同的教學(xué)方案。

A模式：傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.單詞領(lǐng)讀及講解。

2.語法講解；近義詞匯、表現(xiàn)辨析。先將近義詞匯、語法的共同點(diǎn)告訴學(xué)生，再分別講述每個(gè)詞匯、語法的意義，最后造句。例如“思わず，うっかり、つい”這三個(gè)近義詞匯，先告訴學(xué)生三個(gè)詞的共同意思是表示“不經(jīng)意、不知不覺”，再告訴學(xué)生其各個(gè)不同的意思，然后是造句。

3.課文講解。

4.課后習(xí)題。

B模式：啟發(fā)式教學(xué)模式

1.背景介紹。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)來介紹作者和有關(guān)日本社會的種種。

2.文化導(dǎo)入。讓學(xué)生在日本社會文化背景下理解文中所講的日本工薪階層的生活現(xiàn)狀。

3.重點(diǎn)單詞詳細(xì)講解。

4.語法講解。近義詞匯、表現(xiàn)辨析。啟發(fā)式思維方式。

如“思わず，うっかり、つい”這三個(gè)近義詞匯，首先讓學(xué)生查閱資料，根據(jù)自己的理解講述三個(gè)詞的共同意思，并通過實(shí)例讓學(xué)生推斷出三個(gè)詞匯分別所代表的意思，最后進(jìn)行歸納總結(jié)和選擇練習(xí)。其次，設(shè)計(jì)三個(gè)場景，讓學(xué)生根據(jù)場景用這三個(gè)詞匯自編會話，并在課堂中將自編的場景會話進(jìn)行表演。

5.課文講解以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔助，先由學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀模仿日語語氣，其次再由學(xué)生來講解中文意思，體會近義詞匯和表現(xiàn)在文章中的細(xì)微差別，最后由老師帶領(lǐng)大家朗讀并講解。

6.課后練習(xí)。

通過以上兩種課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，以及課后習(xí)題環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)B教學(xué)模式下的學(xué)生對于本課知識點(diǎn)的掌握程度要優(yōu)于A教學(xué)模式下的學(xué)生。

二、實(shí)踐報(bào)告分析后的反思

從以上的分析中，針對作為外語學(xué)習(xí)的日語教學(xué)，可以得到如下啟示。

1.做到有備而教，教而有思，思而有得。

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，即是在備課階段做到充分、準(zhǔn)確。1.是先熟悉教材，理解教材、教學(xué)大綱并做大量習(xí)題，然后確定這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在整體把握教材的基礎(chǔ)上對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)換和補(bǔ)充，更符合學(xué)生心理，更易被學(xué)生接受。2.是研究學(xué)生，能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可能會遇到哪些問題，并且先設(shè)想出解決這些問題的技巧和方法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)目的、深度和廣度。

2.教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔助。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教師以學(xué)生為本，隨時(shí)觀察學(xué)生的動態(tài)，與他們進(jìn)行語言和眼神上的交流，有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。通過教師精心設(shè)計(jì)的提問、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生充分想象，這樣才能使學(xué)生在自主地參與、思考中理解字、詞、句的意義及語法、語言表達(dá)的特點(diǎn)，將所學(xué)的語言知識和課堂內(nèi)容消化、吸收為對語言的感悟。教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在課堂上相互溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生用日語思考、用哪怕簡單的日語盡可能地表達(dá)自己的思想的能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.不僅要重視“教法”還要重視“學(xué)法”。

俗話說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，在教學(xué)過程中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

總之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高級日語的課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在語言知識的積累和訓(xùn)練，單詞、語法、表達(dá)的記憶上，還要采取語言知識傳授和基本技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式，兼顧語言知識和文化背景滲透，以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式教學(xué)法，堅(jiān)持精講多練、聽說領(lǐng)先、以練為主的原則，通過課堂講授、課堂練習(xí)、課堂討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握并能夠運(yùn)用語言知識，更深層次地理解作者的思想和課文內(nèi)容。

（作者簡介：王 華（1981.3-），女，碩士，講師，西安文理學(xué)院外國語學(xué)院，日語語言文學(xué)專業(yè)。）