摘要：相對于傳統(tǒng)的教學方法，將討論式教學法應用在商務英語課堂教學中更能激發(fā)學生主動學習的趣味性和積極性， 而且在很大程度上提高學生合作學習的能力及其英語課堂教學效率。從教學實踐角度來看，討論式教學具有相當的活力，所以教師都有必要了解并熟練使用這種教學方法。

關鍵詞：課堂教學；討論式教學法；商務英語

一、“討論式教學法”的含義及其在教學中的意義

討論式教學方法是指經過預先的設計與組織教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班或小組圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知。

從討論式教學法的含義中可以看出，討論式教學法和以傳授知識為最終目的傳統(tǒng)的教學法有本質上的區(qū)別，討論式教學方法是在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，學生充分發(fā)表自己的看法，在討論式教學過程中，師生共同參與課堂教學中，有良好的互動環(huán)節(jié)，在這一教學過程中真正的主角是學生，學生通過對已掌握的知識進行重新分析、篩選與整合， 然后提出自己的看法，并將其觀點與其他人探討、交流，得出一定的結論。筆者認為討論式教學法有以下三個優(yōu)點：

1.提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的商務英語課堂教學較多地運用講授法和談話法進行教學，大多是教師的“一言堂”，學生已經習慣于教師給出現成的結論；所以結果往往是老師們在講臺上滔滔不絕地講得明明白白，反饋結果確實學生不知教師所云為何。相反，討論式教學法則給學生的主動學習提供了很大的空間，建立了小組討論教學方法讓學生能各抒已見，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，在解決其他同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，教師在適當的時機作出恰當的指導，從而使學習真正成為學生的主動學習，提高了課堂教學效率。

2.培養(yǎng)學生合作學習的能力。一直以來，商務英語學生往往將其所學課程理解為平時不用花時間去學習，只要考前背背就能及格的課程，所以在傳統(tǒng)的商務英語課堂教學中很少有學生愿意發(fā)言或向教師提出問題，更缺乏學生之間的互動和切磋等合作學習能力，所以團隊協作的精神是學生所缺少的能力。討論式教學法通過在課堂中營造出的尊重民主、有批判性的討論氛圍，就會培養(yǎng)出學生之間的合作學習的習慣。學生在討論中學會認真傾聽小組中每個人的發(fā)言，逐漸認識到討論中不應該只會指責別人或在討論中一直講話，學會了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個學生都有機會和老師及其他同學一起探究問題的能力，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出正確的判斷、調整自己的思維并得出自己的結論，從而形成多元互動的局面。這樣的教學氛圍中不但培養(yǎng)了學生合作學習的能力，而且培養(yǎng)了學生關注商務英語發(fā)展方向的意識。

3.提高學生交流思想的能力。由于商務英語屬于專業(yè)課，在傳統(tǒng)的商務英語課堂教學中，教師很少重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，而過多地關注學生專業(yè)詞匯及特殊表達法的掌握情況。教學課堂中，學生很少有機會發(fā)表自己的看法 ，所以一旦突然的被教師“點將”回答問題，很多學生也是詞不達意，沒有掌握到課堂知識點中的精華，完全不能準確地表達自己的觀點。因此，商務英語課中經常出現的起草合同問題對學生來講就是一個大難點。討論式教學法可以通過討論的方法使學生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達的意思不可能立即被對方理解，他們會努力通過試用多種方法來表達自己的想法。

二、教學實施中存在的問題

“討論式教學”是一種促進“自我教育”的教學方法?？墒窃谑褂糜懻撌浇虒W法進行課堂教學的過程中，也會由于種種問題的出現有時并沒有取得理想的效果，通過觀察和思考筆者認為主要有以下兩個原因：

1.學生方面存在的問題。學生從最初接受學校教育開始，就一直處于被動的灌輸知識狀態(tài)，他們已經完全的習慣于教師或書本給出現成的答案，習慣于一個問題只有一個標準答案，否則他們會無所適從，甚至不知道如何學習才好。所以對他們來說沒有時間也沒有習慣來在課堂上積極思考，更不習慣自己得出結論或對老師或課本上的結論提出質疑。

2.教師方面存在的問題。教育改革的浪潮在不斷地沖擊著我們教師的思想和方法，教師們也做好了積極應對沖擊的思想準備，忙于參加學歷進修以及各級各類培訓，一方面教師還缺乏實踐經驗，另一方面畢竟傳統(tǒng)的一講到底的教學方法一直是老師所熟悉的，所以教師不習慣更不放心放手讓學生自己來解決一些問題。

三、討論式教學法的總結

討論式教學法在國內外都已經成為相當盛行的教學方法，在教學法體系中占有無法替代的地位。利用該法進行組織教學，教師可以對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生在教師的正確指導下進行有意識的思維探索活動。在此方法的指導下，學生看問題的方法將會不同，他們會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規(guī)律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。 這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導，學生為主體”的根本教學思想，是值得老師去思考并且巧妙運用在教學中的。

基金項目：牡丹江師范學院2012年校級教學改革項目“討論式教學法在大學英語演講課程中的應用”，項目編號12-XJ14124。

（作者簡介：何乃平（1980-），山東莒縣人，講師，牡丹江師范學院，研究方向：英語教學法、英語語言學。）