摘要：大學(xué)生心理健康教育作為大學(xué)生管理的一個(gè)重要方面，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，不僅對(duì)他們?cè)诟咝＝】?、全面和諧發(fā)展具有重要意義，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，提供國(guó)家人才整體素質(zhì)也具有重要影響，分析目前我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題，并提出一些改進(jìn)的措施和建議，以希對(duì)高校心理健康教育有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；問(wèn)題對(duì)策

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，的社會(huì)環(huán)境也在不斷的變化，特別是現(xiàn)代九零后大學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題更加的復(fù)雜和多樣化，因此對(duì)其心理素質(zhì)提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。清華大學(xué)采用大學(xué)生人格健康調(diào)查表對(duì)新生進(jìn)行心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有20%的學(xué)生認(rèn)為自己存在心理健康問(wèn)題，有23%的學(xué)生主動(dòng)提出心理咨詢(xún)。由此可見(jiàn)，社會(huì)生活的巨大變化，一方面為青年大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)和美好的前景，另一方面也使得大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出和嚴(yán)重。

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康所面臨的主要問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不高，力量薄弱

目前我國(guó)高校心理健康教育教師數(shù)量嚴(yán)重短缺。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的相關(guān)規(guī)定，每2000名大學(xué)生就要配備一名專(zhuān)職的學(xué)校心理學(xué)家，美國(guó)的咨詢(xún)心理學(xué)會(huì)則認(rèn)為大學(xué)生所需要的心理咨詢(xún)師和學(xué)生比例為1：250。而我國(guó)在2006年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中指出是按照1：4000的比例配備高素質(zhì)的心理健康管理隊(duì)伍，并在3—5年內(nèi)要達(dá)到配備要求。如果按照這個(gè)比例要求來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)生心理健康問(wèn)題也會(huì)得到相應(yīng)改善，但是目前很多高校依然達(dá)不到這一比例要求，甚至有些高校心理咨詢(xún)師和學(xué)生比例高達(dá)1：20000。

此外，很多大學(xué)生心理健康教育從業(yè)人員大多數(shù)是“半路出家”，有思想政治教育老師兼任的，有學(xué)生輔導(dǎo)員兼任轉(zhuǎn)向的，有其他學(xué)科老師臨時(shí)補(bǔ)缺的，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育工作效能日益下降。

2.教育觀念存在誤區(qū)、教育形式單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教育觀念存在較大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很多高校為了迎合社會(huì)發(fā)展，將人才培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)定位在大學(xué)生技能培養(yǎng)與就業(yè)形式，很少專(zhuān)門(mén)關(guān)注學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。

首先，教育目標(biāo)缺乏一定的層次性。很多高校認(rèn)為心理健康教育的目標(biāo)只是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，維護(hù)個(gè)體的心理健康與應(yīng)用能力、培養(yǎng)個(gè)體健全的人格。心理健康教育應(yīng)該是對(duì)個(gè)人各種具體的心理健康教育因素進(jìn)行培養(yǎng)，協(xié)調(diào)各種心理健康因素的發(fā)展，在良好心理健康教育的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)個(gè)體全面、協(xié)調(diào)健康的發(fā)展。

其次，教育對(duì)象比較狹隘。長(zhǎng)期以來(lái)，各個(gè)高校把教育對(duì)象僅僅局限在少數(shù)有心理障礙或心理疾病的學(xué)生身上，僅從心理或生理的角度進(jìn)行防范性教育，而忽視大多數(shù)學(xué)生，這是人們對(duì)心理健康教育的極大誤區(qū)。

再次，教育形式單一。目前我國(guó)很多高校心理健康教育的形式主要是開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和開(kāi)展心理咨詢(xún)，而且其特點(diǎn)都是被動(dòng)等待型，缺乏主動(dòng)有效的跟學(xué)生交流溝通。。

3.大學(xué)生對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

很多大學(xué)生認(rèn)為需要接受心理教育和心理咨詢(xún)的都是精神上有問(wèn)題的人。目前很多大學(xué)生的心理健康狀態(tài)主要是由于學(xué)業(yè)壓力、情感困擾、交際能力等引起的心理方面的小問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題就需要心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人員及專(zhuān)業(yè)方法對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

1.堅(jiān)持以人為本的心理健康教育理念

首先，要關(guān)注大學(xué)生的心理需求。心理健康教育的對(duì)象是一群有知識(shí)、有能力、有追求的大學(xué)生，首先應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征有針對(duì)性的去引導(dǎo)學(xué)生正確的去追求他們的所想所需。

其次，全面了解學(xué)生個(gè)人狀況。掌握學(xué)生信息是有效開(kāi)展心理健康教育工作的前提，學(xué)生的很多心理問(wèn)題往往跟個(gè)人學(xué)習(xí)情況、生活情況、家庭情況、思想情況有很大的關(guān)系。針對(duì)其面臨的問(wèn)題采取不同的教育形式，同時(shí)，在心理健康教育過(guò)程中設(shè)法滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心理，增強(qiáng)其自我認(rèn)同感和價(jià)值感，尊重其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最大程度的挖掘大學(xué)生的潛能。

2.加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

高校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定著心理健康教育質(zhì)量的高低。首先，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員老師心理健康教育專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，由于他們直接面對(duì)著學(xué)生，擔(dān)任著學(xué)生各種問(wèn)題的處理和解決。其次，提高心理健康教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，主要表現(xiàn)在高校心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該具備心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)為主的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力。

3.消除大學(xué)生心理健康教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

要保證大學(xué)生具有一個(gè)健全的心理和良好的心態(tài)，關(guān)鍵是要讓大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育有正確的認(rèn)識(shí)。目前不少學(xué)生依然認(rèn)為只有心理疾病患者才是心理健康教育的對(duì)象。為了消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，首先，教師作為教育者，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育；其次，大學(xué)生也要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，不僅要重視科學(xué)文化素質(zhì)以及思想素質(zhì)的提高，更要注重心理素質(zhì)的發(fā)展，要認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)他們成長(zhǎng)的重要性。

4.建立大學(xué)生心理健康檔案

高校心理健康教育中心及專(zhuān)職輔導(dǎo)員老師應(yīng)該認(rèn)真建立每一位同學(xué)的心理檔案，掌握每一個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有針對(duì)性的進(jìn)行解決和治療，并且可以為高校進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)和全面的心理健康教育提供重要等信息來(lái)源和依據(jù)。

（作者簡(jiǎn)介：桑啟源（1985-），男，河南通許人，四川大學(xué)公共管理學(xué)院助教；王彥東（1984-），男，河南商丘人，四川大學(xué)黨委宣傳部。）