筆者曾看到過這樣一則報道：《紫日》是一部反映日本侵華歷史的電影。影片中有日本兵用刺刀活活殺害中國農村老大娘的鏡頭。沒想到，當影片放到這個鏡頭時，許多觀看的學生竟然無動于衷，有的甚至哈哈大笑起來。電影在好多城市放映時，這種現(xiàn)象都發(fā)生過。過后，有人問孩子為什么發(fā)笑，他們竟不經(jīng)意地回答：“有趣，挺刺激的?！痹撚捌膶а葜篮?，沉痛地說：“這樣的笑聲足以用‘可怕’二字來形容?！?/p>

我們的孩子對此如此漠然，問題的根源到底在哪里？是我們的孩子出現(xiàn)了問題，還是我們做家長和做教師的責任呢？這一案例雖然并不是品德與生活（社會）教學中的一個問題，但是，案例本身是不是該給我們帶來沉重的反思呢？與學生的思想、道德形成密切相關的品德與生活（社會）教學是否應當警醒，是否也負有一定的責任呢？我們的品德教學活動是否真正地為了學生內在品質的形成與發(fā)展服務，還是僅僅是走過場，搞形式，完成所謂的“教學任務”呢？

案例1：曾有一位教師執(zhí)教品德與社會“現(xiàn)在的我能做什么”一課，教者借助多媒體課件勾起學生的回憶，讓學生感受在自己成長過程中父母所付出的辛勞，隨后引入話題———現(xiàn)在的我能做什么？學生各抒己見并當場展示了自己的本領———收拾書包，包書皮，疊衣服等。緊接著，教者給學生播放了一段課前拍攝剪輯的錄像。主要內容是“芳芳的一天”。星期天早晨六點鐘芳芳起床了。她把一家三口的早飯煮好了，盛到桌上，喊爸爸、媽媽一起過來吃。爸爸媽媽上班后，芳芳把臟衣服放進洗衣機、洗干凈后，晾曬出去。然后，芳芳又將一家人的鞋子整整齊齊地擺放到鞋架上，幫爸爸倒掉煙灰缸并清洗干凈，隨后是拖地、抹桌子。接近中午，芳芳在廚房忙著淘米、揀菜，幫媽媽做燒飯前的準備工作。吃完午飯，芳芳收拾碗筷，一一清洗。下午，芳芳把曬干的衣服收回家疊得整整齊齊。吃過晚飯，芳芳坐在沙發(fā)上一邊幫爸爸捶背，一邊陪爸爸聊天?？赐赇浵瘢陶咛釂枺骸胺挤甲龅迷鯓?？你想夸夸她嗎？”學生一番贊美之辭過后，紛紛表示要向芳芳學習。

反思：上述案例中教者可謂用心良苦，但如果稍作推敲，不難看出錄像中的芳芳簡直就是一個保姆型的女兒。三年級的孩子，在生活中可能做到這個份兒上嗎？既然選取的榜樣不可信，又怎能充分激勵和感染學生呢？學生的道德情感未被激發(fā)，也就談不上落實到道德行為中去了。在品德教育過程中，我們教師要“眼高手低”，不要向學生提出過高的、不切實際的要求，應該避免榜樣人物“高大全”，否則，連最基本的教育目標也要落空。以上的那堂課中，教者不妨將芳芳這一完美形象進行分解，換成拍攝幾個不同的孩子在家的不同表現(xiàn)，（這幾個孩子最好選擇學生身邊的同學、伙伴），他們有的在家洗衣、拖地，有的在家煮飯燒菜，有的幫媽媽收拾碗筷……這樣，就增加了榜樣的可信度，學生看到身邊的榜樣就會感到親切，而且效仿起來難度也不大。這樣，本堂課對學生進行的學會感恩，孝敬父母的目標才有可能落到實處。

案例2：四年級的品德與社會課中有“塑料與我們的生活”一課，有位老師在引導學生認識到“白色污染”給人類帶來的危害之后，她問學生，“學了這一課，我們小學生該怎么做呢？”有的學生說：“我以后再也不用塑料袋了?！庇械膶W生說：“我讓媽媽買菜時用籃子，不用塑料袋?！边€有的學生說：“我以后不再用一次性的筷子和快餐盒吃飯了?！薄?/p>

反思：國家早就明文，要盡量少用或不用塑料袋。走出課堂，看看我們的周圍，塑料袋依然與我們朝夕相伴，一次性的水筆芯、快餐盒我們用得得心應手……課堂上那些聲討“白色污染”的小學生又有多少在自覺抵制白色污染呢？上述案例中甚是喜人的教育成果怎么不起作用呢？

筆者最近欣喜地看到網(wǎng)上有這樣的報道：“昨日14：30，記者來到了小雁塔小學門口，只見一群穿著統(tǒng)一校服的小學生紛紛在撿馬路四周的白色塑料袋，并把其扔進了一旁的垃圾桶，絲毫不顧及‘個人形象’和路人投來的詫異目光，也沒去嫌棄這些塑料垃圾臟，積極地用自己的小手撿起路邊的塑料袋垃圾?！绷硪粍t報道是：高新一中的學生在國旗下莊嚴宣誓：“自覺抵制白色污染，消除白色污染，保護自然，凈化環(huán)境?！?/p>

也許，就連我們老師也會覺得個人的力量或者是少數(shù)人的力量對改變“白色污染”的現(xiàn)狀無能為力，因此放棄了努力。試想一下就像網(wǎng)上所報道的那樣，從一個小學生做起，讓一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動一個社區(qū)……這樣，我們就不至于只是在品德與社會的課堂內口頭抵制“白色污染”了，只有我們拒絕教育活動走過場，避免喊口號，表決心，將每項活動認真落實到底，品德教育才能深入人心，才能真正有實效。

案例3：四年級品德與社會“媒體連著我和你”第一板塊的內容是關于“電視”這一媒體的。課堂上，老師播放了一段錄像《沙發(fā)里的土豆》?？赐赇浵窈罄蠋焼枌W生：“你想對土豆說點什么呢？”有學生說：“土豆，看電視要注意不能一次看很長時間?！庇械恼f：“土豆，看電視時離屏幕要遠一些，否則眼睛會近視的?！边€有的說：“土豆，看電視的時候，要尊老，不能和爺爺搶著看?！崩蠋熜老驳乇頁P道：“我們班的同學都有好的看電視的習慣?！痹趯W生聽了專家關于看電視的危害的提醒之后，老師又問學生：“現(xiàn)在你們有什么想對自己說的嗎？”學生發(fā)言，大致跟前面提醒土豆的話差不多。老師又說：“讓我們互相提個醒，把你的話寫在‘溫馨提示卡’上行嗎？”一段時間后，學生寫完，老師組織交流。學生在交流時只是說了一些看電視時應該注意什么，也沒說是提醒哪位同學（或是自己）的。交流結束后，老師說，課后把這些提示卡貼在教室里，時刻提醒大家。

反思：這個班的學生就真的如老師課上所表揚的那樣，個個都有好的看電視的習慣嗎？恐怕不然。因為是借班上課，老師課前無法對學生看電視的情況進行全面的詳細的了解，不過，課前也可以請該班老師做個調查。這樣，課堂上才不至于一味地把贊揚送給那些本不具有良好習慣的學生，才不至于滋長他們?yōu)榱瞬┑美蠋煹谋頁P而說謊的行為。其實，當下的小學生在家看電視不能控制時間，不注意科學選擇適合自己觀看的節(jié)目內容，以及無視他人，獨占電視的現(xiàn)象比比皆是，令家長頭疼不已，如果像上述案例中的老師那樣，試圖通過填寫“溫馨提示卡”的形式幫助學生養(yǎng)成良好的收視習慣，這一方式對一些“口是心非”的學生，恐怕是不奏效的。我們的教育活動要能解決實際問題?！皽剀疤崾究ā笨梢哉諛犹顚懀贿^貼的地方不應該是教室，而應該貼在自家的電視機旁，這樣才能真正起到提示的作用。此外，老師還可以設計一張行為記錄卡，發(fā)給每個學生，卡上記錄的內容可以包括：每天看電視的時間，看什么節(jié)目，與電視屏幕間的距離，是否與家人爭搶等，要求家長監(jiān)督并如實填寫。老師隨時了解，把握每個學生在家的實際收視情況，有針對性地加以教育，這樣大概才能從根本上幫助學生養(yǎng)成良好的收視習慣。

活動化教學給品德與生活（社會）注入了新的活力與生機，活動的設計、實施、效果直接關系到一節(jié)課的成敗，也直接關系到學生品質的形成與發(fā)展。我們不能簡單地認為活動越多越好，越熱鬧越好，也不能盲目地追求活動形式的“新、奇、特”。哪怕活動的次數(shù)少一點，那些不能取得教育實效的“虛假”活動，應該是我們堅決摒棄的。