寒假期間，我?guī)е畠簛?lái)到鳳凰書(shū)城。一個(gè)個(gè)熱氣騰騰的小腦袋轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一雙雙眼睛充滿了好奇，每雙小手都捧著一本書(shū)。我圍著四樓轉(zhuǎn)了幾大圈，發(fā)現(xiàn)整個(gè)四樓都是兒童讀物。但是，這些讀物大多以有故事情節(jié)的讀物和科學(xué)類讀物為主，分別占所有讀物中的78%和21.5%。有故事情節(jié)的讀物基本上是繪本類和文字類。最可悲的是兒童詩(shī)歌類的讀物，只有四本，給我留下深刻印象的是徐魯著的有關(guān)童話詩(shī)閱讀欣賞的指導(dǎo)類用書(shū)———《童話詩(shī)十二月》。

仔細(xì)觀察手捧書(shū)籍認(rèn)真閱讀的孩子，所有孩子都選擇故事類或者繪本類的兒童讀物。真奇怪，為什么孩子們不選擇兒童詩(shī)歌類的讀物呢？為什么兒童詩(shī)歌類的讀物這么不受孩子們待見(jiàn)呢？

經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生不愿意閱讀童詩(shī)類課外書(shū)籍，原因有以下幾類：

第一類，小時(shí)候讀得比較多，幼兒書(shū)籍多以兒歌為主，不想再讀了。

第二類，這本書(shū)沒(méi)有拼音，沒(méi)有圖畫(huà)。

第三類，有的兒童詩(shī)歌看不懂。

第四類，兒童詩(shī)歌沒(méi)有意思。

第五類，兒童詩(shī)歌類讀物比較少，幾乎在書(shū)店很少看到。

第六類，教師從來(lái)沒(méi)有推薦過(guò)兒童詩(shī)歌類讀物，一般只介紹故事類讀物。

當(dāng)然，雖然作為教師，作為一個(gè)研究者，我們總是反復(fù)地強(qiáng)調(diào)兒童閱讀的非功利性，但是在書(shū)店里，我經(jīng)常聽(tīng)到這樣的對(duì)話：

女兒：媽媽，這本書(shū)有意思，我想買。

媽媽：讀那么多書(shū)有什么用，也沒(méi)看你作文寫(xiě)得有多好！

“存在即合理！”這樣的對(duì)話絕對(duì)不是出于在少數(shù)家長(zhǎng)和孩子口中，這樣的對(duì)話是帶有普遍性和合理性的，這樣的對(duì)話是對(duì)“兒童母語(yǔ)閱讀”的挑戰(zhàn)，也是對(duì)施教者的一種鞭撻。

一回到家，我立刻給所在班級(jí)的家長(zhǎng)發(fā)了一條短信，內(nèi)容為：作為一位家長(zhǎng)，你認(rèn)為“兒童閱讀”是什么？經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、歸類，我發(fā)現(xiàn)：1.兒童閱讀是為了培養(yǎng)孩子閱讀興趣的為12人，占總?cè)藬?shù)的24%；2.兒童閱讀是為了孩子的閱讀能力有14人，占總?cè)藬?shù)的28%；3.兒童進(jìn)行課外閱讀是為了培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的有15人，占總?cè)藬?shù)的30%；4.兒童閱讀是孩子探索世界的一種方式的有18人，占總?cè)藬?shù)36%；5.兒童閱讀就是為了寫(xiě)作文的只有一個(gè)人，占總?cè)藬?shù)的2%。

從上表，我們可以看出，絕大部分家長(zhǎng)在孩子低年級(jí)階段普遍認(rèn)為課外閱讀是一種興趣、能力或者習(xí)慣培養(yǎng)的重要途徑，認(rèn)為兒童閱讀是為了寫(xiě)作文的只有一位家長(zhǎng)。由此，我們能夠感受到，一年級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)于孩子課外閱讀幾乎沒(méi)有什么功利性的目的，甚至是隨性的、散養(yǎng)似的。

而后，我又給原來(lái)班級(jí)———現(xiàn)四（4）班的家長(zhǎng)發(fā)了同樣一則短信，結(jié)果不能說(shuō)大相徑庭，但已經(jīng)和低年級(jí)家長(zhǎng)的心境產(chǎn)生了偏差。中年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的看法基本上和低年級(jí)家長(zhǎng)相同，但是無(wú)一例外的加上了“幫助孩子提高作文能力”的功利性目的。

兒童閱讀的根本應(yīng)該立足于兒童，在這個(gè)功利主義和形式主義泛濫的年代，我們有沒(méi)有真正思考過(guò)兒童自身到底需要什么樣的閱讀？在我們變得焦躁、功利和浮夸時(shí)，兒童則會(huì)陷入“被閱讀”的怪圈，這也是教育道德的缺失。

由此可見(jiàn)，兒童課外閱讀不管是在低年級(jí)還是中高年級(jí)都不可避免地顯現(xiàn)出成人化的“功利性”，而且隨著孩子年級(jí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。孩子越大，越不愿意和父母進(jìn)行交流；孩子越大，家長(zhǎng)越不愿意和孩子進(jìn)行親子閱讀。

為什么會(huì)造成這樣結(jié)果？我想，值得我們每位老師、每位學(xué)者、每位研究者、每位社會(huì)中的人來(lái)研究。因?yàn)?，?dāng)今的兒童閱讀真的———“傷不起”。

兒童閱讀到底應(yīng)該走向何方？

1.游戲閱讀，興趣最重。經(jīng)常有家長(zhǎng)會(huì)打電話問(wèn)我該為孩子選擇哪種課外讀物，我說(shuō)：“方法很簡(jiǎn)單，把他帶到書(shū)店，他喜歡讀那本書(shū)就買哪本書(shū)。”我主張不強(qiáng)迫孩子讀他們不愿意讀的內(nèi)容。家長(zhǎng)和老師所應(yīng)該做的是找出他們愛(ài)讀而又可以讀的書(shū)籍。他們感興趣的讀物就像他們愛(ài)玩的游戲一樣，將會(huì)成為童年“事業(yè)”的一部分。

2.圖文并茂，大腦變活躍。兒童在識(shí)字以前，通過(guò)色彩斑斕的圖片刺激大腦的視覺(jué)神經(jīng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，他們喜歡依照?qǐng)D片在心里建立起一個(gè)小小的幻想王國(guó)。圖文并茂的書(shū)籍，可以將文字和幻想王國(guó)緊密聯(lián)系起來(lái)，更能加深他們對(duì)文字的理解。

3.老少咸宜，說(shuō)教靠邊站。我一向不喜歡說(shuō)教類的文章，所以，我從來(lái)不會(huì)推薦低年級(jí)孩子閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》之類的書(shū)籍。我認(rèn)為像《小王子》這類既能引發(fā)成人深層次思考，又能引領(lǐng)孩子思考的書(shū)籍才是真正的兒童閱讀。

當(dāng)兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就需要我們成年人積極引導(dǎo)孩子，要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)的規(guī)律培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。