近年來，我校認(rèn)真落實(shí)“提高質(zhì)量是第一要?jiǎng)?wù)”的根本要求，著力研究改進(jìn)影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素和控制措施，立足于抓緊抓實(shí)教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)力推行《泊里中學(xué)教師一周教學(xué)常規(guī)》和《泊里中學(xué)教師一日教學(xué)常規(guī)》，逐步建立起了全流程的教學(xué)質(zhì)量跟蹤管理、指導(dǎo)機(jī)制，大幅度提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的發(fā)展也初見成效。學(xué)校連續(xù)5年被評(píng)為“膠南市教育工作先進(jìn)單位”，連續(xù)4年被評(píng)為“膠南市初中教學(xué)工作先進(jìn)單位”，獲得首批“膠南市教學(xué)工作示范學(xué)校”等稱號(hào)。2011年被列入了山東省普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程項(xiàng)目學(xué)校。

一、備課追求“精細(xì)+實(shí)效”

備課是教師把握教材與課標(biāo)、整合教學(xué)資源、確定教學(xué)思路、進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的一個(gè)重要形式和手段，是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。

一是長(zhǎng)期堅(jiān)持“集體備課制度”，努力在提高集體備課實(shí)效上下工夫。每周固定專門時(shí)間，推行“一自備、二交流、三修正、四反思”的備課程序。學(xué)期初，各備課組規(guī)劃“周教學(xué)進(jìn)度表”進(jìn)行分工，明確每一章節(jié)的主備人。所有備課要經(jīng)歷“三部曲”后才能走進(jìn)課堂：第一步，個(gè)人研究教材、琢磨教法；第二步，組內(nèi)說課、集備，主備人編寫“教學(xué)案”；第三步，個(gè)人根據(jù)教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)反思修改教學(xué)案。這樣充分將集體備課、超周備課落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集體智慧得以最大限度發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)合作的精神得以充分發(fā)揚(yáng)。

二是推行實(shí)行“師生共用教學(xué)案”制度，把教師的教案與學(xué)生的學(xué)案合二為一。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范學(xué)案的格式、數(shù)量，對(duì)教學(xué)案的使用提出“六放”要求：課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；問題的結(jié)論放手讓學(xué)生概括；知識(shí)的規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。在運(yùn)用教學(xué)案上，教師在備注欄填寫雙邊活動(dòng)、知識(shí)拓展，學(xué)生則進(jìn)行重點(diǎn)筆記或改錯(cuò)；教師在“課后記”處填寫課堂教學(xué)反思，學(xué)生則記錄本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師所做的教學(xué)案、練習(xí)題，都要在班中展覽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的版面設(shè)計(jì)、步驟整理和書寫等。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生課前對(duì)教材有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；課堂上討論交流、合作探究，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，完成第三次教學(xué)。

三是修訂完善了《泊里中學(xué)教師業(yè)務(wù)檢查辦法》。學(xué)校組織專家組，依據(jù)“周教學(xué)進(jìn)度表”，通過“自己找、教師提、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)、互相幫”等方式，每周展評(píng)全體或部分學(xué)科教師備課（師生共用教學(xué)案）情況，結(jié)果以書面形式及時(shí)反饋到學(xué)科組、個(gè)人并納入教學(xué)業(yè)務(wù)過程考核。發(fā)現(xiàn)問題，制定整改措施，實(shí)行菜單式“掛牌銷號(hào)”，努力實(shí)現(xiàn)在不斷地問題解決中推動(dòng)更快更好的發(fā)展。

經(jīng)過近幾年的努力探索，我校已逐步完善了“累積式”“添補(bǔ)式”教案、“通案與個(gè)案”“師生共用教學(xué)案”等多種實(shí)效型備課模式，逐步建立起了學(xué)校各年級(jí)各學(xué)科的“教案庫與課件庫”、各學(xué)科教師的《優(yōu)秀教案集》和《優(yōu)秀課例集》，為課堂教學(xué)和校本教研工作積累了豐富的校本資源。

二、課堂追求“效率+效益”

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)成績(jī)的主陣地。2006年以來，我校探索實(shí)施“且學(xué)———且行———且思”校本研訓(xùn)模式，抓實(shí)《泊里中學(xué)有效/高效課堂理念與技巧培訓(xùn)手冊(cè)》《課堂管理的100、66、30個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂系列活動(dòng)，引導(dǎo)教師把先進(jìn)的理念和技巧落實(shí)到具體教學(xué)行為中去，重點(diǎn)打造有效課堂方法技巧的行動(dòng)培訓(xùn)。

一是組織“課堂觀察與會(huì)診”活動(dòng)，學(xué)校成立“名師工作室”，用已出臺(tái)的《泊里中學(xué)新課改課堂教學(xué)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的“一二三四五”》統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，每月對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察會(huì)診、經(jīng)驗(yàn)與問題查擺。讓每位教師明確自己的長(zhǎng)處與不足，引領(lǐng)教師自覺開展“針對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)的小專題學(xué)習(xí)與研究”活動(dòng)。

二是開展“課堂教學(xué)促進(jìn)月”活動(dòng)，每學(xué)期組織教師“三輪賽課”并納入課堂教學(xué)考核：每人一堂好課比武———備課組1～2節(jié)校級(jí)研究課———教研組1～2節(jié)校級(jí)公開課。本學(xué)期進(jìn)一步完善了《課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，推進(jìn)學(xué)校提出的課堂教學(xué)“四、五”策略：每節(jié)課設(shè)計(jì)五個(gè)有價(jià)值的問題（情景）；教師連續(xù)講課不超過五分鐘；每堂課留給學(xué)生五分鐘總結(jié)或檢測(cè)（自測(cè)）時(shí)間；每節(jié)課至少五次鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。力求把高效課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教師的實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中。

三是有計(jì)劃地開展“八種課”（推門課；骨干示范課；校內(nèi)評(píng)優(yōu)課；教學(xué)研究課；新教師匯報(bào)課；課堂開放日研討課；復(fù)習(xí)課；講評(píng)探究課）的研討交流活動(dòng)，為教師搭建了相互學(xué)習(xí)交流、切磋技藝的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，落實(shí)教師每周“三個(gè)一”教學(xué)反思活動(dòng)（每周一課后反思、每周一案例分析、每周一問題或建議），抓好課堂教學(xué)理念與技巧的落實(shí)。

四是著力開展“四個(gè)研究”，推進(jìn)符合課程改革思想的課堂教學(xué)理念的建立與實(shí)踐。1.研究好教材教法、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。重在課標(biāo)與教材的解讀對(duì)比分析，從“單元、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)具體化、資源補(bǔ)充”等方面突出“課標(biāo)研究校本化、具體化”。2.研究好信息資料、考試說明，了解考試新變化和要求。重在分專題解讀考試說明、多方搜集資源信息，突出落實(shí)教師“每日一題搜集與反思”活動(dòng)。3.研究好考試試題、試卷評(píng)價(jià)，把握命題趨勢(shì)。重在學(xué)生應(yīng)試技巧和應(yīng)試心理的指導(dǎo)，突出落實(shí)教師“每周一法”和學(xué)生“每課一練”活動(dòng)。4.研究好弱科、弱項(xiàng)，緊緊抓住目標(biāo)學(xué)生和重點(diǎn)學(xué)生。突出利用好學(xué)校制定的“導(dǎo)師制+共同體”工作手冊(cè)，落實(shí)好教師“周談日志”等制度，努力探討“全員育人導(dǎo)師制”和“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”的助推機(jī)制。

五是以學(xué)校已確定的“導(dǎo)、學(xué)、講、評(píng)、練”教學(xué)模式基本流程為基礎(chǔ)，定期開展教師業(yè)務(wù)論壇（交流）等活動(dòng)，積極探討符合各學(xué)科特點(diǎn)的不同課型的課堂教學(xué)模式。

六是每學(xué)期開展校級(jí)“課堂教學(xué)標(biāo)兵、骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀教研組（備課組）、優(yōu)勝班級(jí)”等各項(xiàng)先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng)，籌建校級(jí)“學(xué)科名師人才庫”并按規(guī)定表彰獎(jiǎng)勵(lì)。引領(lǐng)教師人人爭(zhēng)當(dāng)課堂教學(xué)的“能手”；人人爭(zhēng)當(dāng)成績(jī)優(yōu)秀的“高手”；人人爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)研究的“行家”；人人都爭(zhēng)當(dāng)備課組建設(shè)、班級(jí)和級(jí)部、學(xué)校建設(shè)的“管家”。

三、作業(yè)追求“科學(xué)+規(guī)范”

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智能不可缺少的重要一環(huán)。我們對(duì)作業(yè)的設(shè)置與批改、評(píng)價(jià)要求等進(jìn)行了合理、明確的規(guī)定，努力探討學(xué)生課業(yè)“輕負(fù)高效”的具體措施。

一是開展以“分層作業(yè)設(shè)計(jì)及研究性作業(yè)”的命題研究，提高檢測(cè)練習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。我們堅(jiān)持：1.利用“導(dǎo)學(xué)案”，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，推廣作業(yè)“前置”。2.以精編練習(xí)代替名目繁多的教輔材料，禁止練習(xí)、檢測(cè)命題“拿來主義”，反對(duì)無序雜亂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。側(cè)重“分層練習(xí)、因人練習(xí)、能力練習(xí)”。3.建立“作業(yè)（試題）命制、使用和評(píng)價(jià)”制度，定期舉行“備課組精編習(xí)題展評(píng)活動(dòng)”。

二是嚴(yán)格控制作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。學(xué)校制定并落實(shí)《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定》《關(guān)于作業(yè)設(shè)置的有關(guān)規(guī)定》，突出以下重點(diǎn)：1.作業(yè)數(shù)量由年級(jí)主任審批把關(guān)。2.作業(yè)內(nèi)容由備課組集體備課后統(tǒng)一確定，備課組長(zhǎng)把關(guān)。練習(xí)題、檢測(cè)題必須標(biāo)注出題日期及編號(hào)，以及命題教師的姓名，再到業(yè)務(wù)校長(zhǎng)處開具印刷審批單。3.作業(yè)形式以“必做題、選做題和研究性自主式作業(yè)”為主，注重“簡(jiǎn)題淺題少練、難題怪題慎練、錯(cuò)題盲題多練、考題能力題精練”，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械重復(fù)性抄寫作業(yè)。4.學(xué)校每學(xué)期定期、不定期的作業(yè)檢查將習(xí)題質(zhì)量作為重要內(nèi)容。并依據(jù)《學(xué)生作業(yè)量調(diào)查表》和學(xué)生家長(zhǎng)的信息反饋，落實(shí)每周一次的《學(xué)科作業(yè)量學(xué)生問卷調(diào)查、反饋、整改制度》。

三是作業(yè)的批改與評(píng)析。作業(yè)批改做到“有發(fā)必收、有收必批，有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”。即對(duì)學(xué)生的練習(xí)、學(xué)案、試卷等所有作業(yè)要逐題批改、全批全改，不留死角。每次批改要有表述規(guī)范的“對(duì)話寄語式”點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。具體要求是：每次批改必須有評(píng)價(jià)、有日期，如果是學(xué)生自批或互批，必須有學(xué)生簽名。學(xué)生改錯(cuò)必須使用紅筆，或者附紙改錯(cuò)，而教師要對(duì)學(xué)生改錯(cuò)情況進(jìn)行二次批改，并提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。

作業(yè)講評(píng)要及時(shí)。一要講評(píng)學(xué)科知識(shí)。關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力。四點(diǎn)要求：講思路，找出問題的突破口；講捷徑、講技巧；講典型題、舉一反三；講規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二要講評(píng)作業(yè)的書寫與格式。通過月展覽、評(píng)比等方式，不斷反饋和落實(shí)學(xué)生書寫情況，并定期給予指導(dǎo)。

四是注重對(duì)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的定性評(píng)價(jià)?！皢柌怀鰡栴}才是最大的問題”。我們?cè)趯W(xué)生中設(shè)立“三本”（預(yù)習(xí)本、糾錯(cuò)本、典型題本），引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、反思、提升；在班級(jí)中設(shè)立“疑難問題解答卡”，讓學(xué)生把不會(huì)的問題寫在疑難問題解答卡上，由教師或同學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行解答，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。并將“三本一卡”的建立和使用、“周末或假期訪談學(xué)生”情況、“在校與學(xué)生溝通輔導(dǎo)情況”等納入重點(diǎn)工作考評(píng)。通過努力，讓學(xué)生在思與問中學(xué)習(xí)、提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和綜合能力的提升。

四、檢測(cè)追求“適度+評(píng)析”

教學(xué)檢測(cè)是了解教學(xué)狀況，評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要以“必要、適度、科學(xué)”為原則，適時(shí)進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)問題，分析原因，改進(jìn)措施，不斷調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)校修訂了《泊里中學(xué)考試（測(cè)評(píng)）規(guī)程》，實(shí)施了《“學(xué)校、學(xué)科組、課堂”三級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量“分級(jí)驗(yàn)收”制度》。一是教師隨堂組織的與學(xué)、教同步的課堂鞏固性檢測(cè)，做到“有學(xué)必測(cè)，有測(cè)必評(píng)，有評(píng)必糾、當(dāng)堂驗(yàn)收、當(dāng)堂過關(guān)”，落實(shí)“堂堂清”。二是學(xué)科組教師組織的單元診斷性檢測(cè)，重在發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“補(bǔ)償”，做到“單元清”。三是學(xué)校組織的期中考試、期末考試，通過及時(shí)分析、反思與矯正，加強(qiáng)教學(xué)管理的跟進(jìn)指導(dǎo)。在規(guī)范考試過程管理的基礎(chǔ)上，學(xué)校突出嚴(yán)把“四關(guān)”：

一把“進(jìn)度關(guān)”。按學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)進(jìn)行，及時(shí)診斷教學(xué)質(zhì)量。

二把“命題關(guān)”。建立命題、審題制度。教導(dǎo)處及時(shí)做好單元檢測(cè)試題的調(diào)閱、評(píng)價(jià)與審批，確保題目要結(jié)構(gòu)合理、題型靈活、難易適中、分量適宜，杜絕偏題、怪題，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

三把“質(zhì)量分析關(guān)”。每次教學(xué)診斷都以學(xué)科組為單位寫出質(zhì)量分析報(bào)告，分層次開好三個(gè)會(huì)：一是由級(jí)部主任牽頭，全年級(jí)任課教師參加的各班級(jí)各學(xué)科的質(zhì)量分析會(huì)；二是由班主任牽頭，班級(jí)任課教師參加的具體到每個(gè)學(xué)生的班級(jí)教導(dǎo)會(huì)；三是由備課組長(zhǎng)牽頭，同學(xué)科的教師參加的學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)。教導(dǎo)處組織從知識(shí)到能力，從課內(nèi)到課外，從教法和學(xué)法等方面進(jìn)行縱橫交織的多層次、多方位地分析，總結(jié)取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，查找影響教學(xué)質(zhì)量提升的“點(diǎn)”，制定整改計(jì)劃與措施，做好跟蹤落實(shí)。

四把“評(píng)價(jià)跟進(jìn)關(guān)”。樹立為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)服務(wù)而測(cè)量的觀念。落實(shí)教學(xué)質(zhì)量班級(jí)、學(xué)科組目標(biāo)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)在學(xué)校組織的質(zhì)量檢測(cè)中從任教學(xué)科平均分差、平行班優(yōu)秀率等方面設(shè)立“質(zhì)量警戒線”，一旦超過，即認(rèn)為發(fā)生“教學(xué)質(zhì)量問題事故”。及時(shí)調(diào)查研究，分析原因，制定措施。

五、輔導(dǎo)追求“全員+重點(diǎn)”

1.學(xué)期初以級(jí)部為單位全面發(fā)動(dòng)，以“雙向選擇”的原則組建師生“結(jié)對(duì)幫扶體”，明確雙方的職責(zé)和要求，在師生之間建立一種“導(dǎo)育、導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。導(dǎo)師定期開展以溝通、理解、幫助為特征的個(gè)別教育，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面對(duì)幫扶學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。

2.深入規(guī)劃并實(shí)施好“三三四四”策略：突出“三大重點(diǎn)”———優(yōu)秀生、邊緣生（學(xué)困生）和特長(zhǎng)生。落實(shí)三個(gè)層面的“三項(xiàng)措施”———級(jí)部、班組：“每周一至兩個(gè)工作重點(diǎn)，每周一工作自查與反思、每周一問題分析及建議”；教師：“每日一典型題搜集，每周一學(xué)法指導(dǎo)、每周一教學(xué)反思”；學(xué)生：“每課一練、每周一測(cè)、每月一評(píng)”。搞好“四個(gè)研究”———研究好教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；研究好信息資料、考試說明，了解新變化和考試要求；研究好考試試題、試卷評(píng)價(jià)，把握命題趨勢(shì)和應(yīng)試技巧；研究好弱科、弱項(xiàng)，緊緊抓住目標(biāo)學(xué)生和重點(diǎn)學(xué)生。堅(jiān)持實(shí)施“四優(yōu)”策略———思想上優(yōu)先關(guān)心，生活上優(yōu)先照顧，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，成績(jī)上優(yōu)先肯定。經(jīng)常性指導(dǎo)與輔導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行正確的診斷性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，努力使弱科弱項(xiàng)成為教學(xué)質(zhì)量新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。

3.探索“導(dǎo)師制+學(xué)習(xí)共同體”的助推機(jī)制。學(xué)校編印《泊里中學(xué)全員育人導(dǎo)師制+學(xué)習(xí)共同體工作手冊(cè)》，教師人手一冊(cè)，明確教師、班級(jí)組和學(xué)科組的目標(biāo)和責(zé)任，將“三本一卡”的建立和使用、“周末或假期訪談學(xué)生”情況、“在校與學(xué)生溝通交流情況”等納入《師生互動(dòng)———周記對(duì)話》，力求選準(zhǔn)“基準(zhǔn)點(diǎn)”、落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”、突破“重難點(diǎn)”，促進(jìn)全體學(xué)生整體提升。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量并沒有捷徑可走，教學(xué)常規(guī)是抓教學(xué)工作的永恒重點(diǎn)，它是取得優(yōu)良教學(xué)成績(jī)的基石，是塑造高水平教師隊(duì)伍的保障。只有把教、學(xué)兩個(gè)方面的各項(xiàng)工作做實(shí)、做細(xì)、做精，在繼承中發(fā)展，在探索中前進(jìn)，在實(shí)干中創(chuàng)新，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。