備課是每一個(gè)教師上課前所做的基礎(chǔ)性工作，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和保障，也是一名合格教師的一項(xiàng)基本功。備課過程中的質(zhì)量、效率以及與課堂教學(xué)的吻合程度，可以說對(duì)提高課堂教學(xué)的效果有著直接的影響?；诖苏J(rèn)識(shí)，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效備課，教師應(yīng)該注意以下四個(gè)方面。

一、要重視教情學(xué)情實(shí)際，不要依賴教參和教輔材料

長期以來，教師都以一本教材、一本教參、一支粉筆統(tǒng)馭課堂。課前的備課完全依賴教參、教輔材料的現(xiàn)象普遍存在，對(duì)教材中教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，都是根據(jù)教參中是怎樣說的、教輔資料中是怎樣定的，教師在備課時(shí)就原版照搬，一字不差地抄寫到備課筆記上，而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)目標(biāo)的達(dá)成、重點(diǎn)的強(qiáng)化、難點(diǎn)的突破，根本沒有涉及，導(dǎo)致教案只是“紙上談兵”，是用來應(yīng)付學(xué)校或上級(jí)教育部門的檢查，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)根本沒有實(shí)用價(jià)值。

基于這樣的情形，要想取得有效意義上的備課，教師首先要做到的是認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合教材和教輔材料中的講解說明，完全吃透本版教材在知識(shí)點(diǎn)方面的編排體系、特征，辯證地使用現(xiàn)有資源；其次要從教師自身的素質(zhì)以及本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)等方面出發(fā)，編寫出符合自己教學(xué)風(fēng)格的教案和適合本班學(xué)生學(xué)情的學(xué)案，這樣的備課才能取得實(shí)效。

二、要展示備課中的個(gè)性，不要閉門造車和拿來主義

時(shí)下，在教師實(shí)際備課中出現(xiàn)了一些極端行為：一是部分老齡教師思想保守，不懂得學(xué)習(xí)和借鑒，在備課時(shí)往往都是憑借經(jīng)驗(yàn)、一意孤行、閉門造車地使用自己用了多年的教學(xué)設(shè)計(jì)，根本不顧及新課改背景下教學(xué)工作對(duì)教師的新要求；二是剛剛畢業(yè)走上工作崗位沒有幾年的青年教師，由于平時(shí)接受的信息量大，善于通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)、同行等不同路徑獲得備課的資源，直接使用別人的電子版本教案，不管是適用還是不適用，只要上課有教案就行。再就是在中年教師群體中也存在著一些得過且過的人，他們的備課是“做一天和尚撞一天鐘”，馬虎了事，糊弄檢查。

所以，要想讓備課落在實(shí)處，讓備課真正為課堂教學(xué)服務(wù)，必須建立完善的集體備課制度，群策群力、仁者見仁、智者見智，充分發(fā)揮集體的力量，實(shí)施備課的“三步走”。

首先是初備。所謂初備就是所有教師都要在集體備課前認(rèn)真鉆研教材，閱讀其他參考資料，明確本章節(jié)與其他章節(jié)、其他學(xué)科的關(guān)系及所處的地位，充分了解所教學(xué)生的實(shí)際，為集體備課，深入切磋交流做好充分的準(zhǔn)備。

其次是復(fù)備。同年級(jí)同學(xué)科的教師根據(jù)初備過程中所獲、所思、所疑在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)就行相互討論、交流、探討，然后由中心發(fā)言人介紹講課的內(nèi)容，敘述自己對(duì)新課程理念的整體構(gòu)思，理論框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵外延、教學(xué)方法、講課藝術(shù)等，然后集體討論研究，提出改進(jìn)意見，補(bǔ)充完善，達(dá)成共識(shí)，最后確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇教法，設(shè)計(jì)板書，安排教學(xué)步驟，布置課后作業(yè)……由主備人撰寫出本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為下一步教師的個(gè)性備課提供教案藍(lán)本。

最后是個(gè)性備。每個(gè)教師根據(jù)復(fù)備課中要求，在遵循總體的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加入自己的備課元素，設(shè)計(jì)出凸顯個(gè)性特色的教學(xué)環(huán)節(jié)。如對(duì)課程的引入方法上，教師就可以根據(jù)自己的想法和班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，采取行之有效的、能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式。

三、要體現(xiàn)教法學(xué)法指導(dǎo)，不要知識(shí)點(diǎn)的羅列與架構(gòu)

從平時(shí)的教學(xué)常規(guī)檢查中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)理科教師在備課過程中只備教學(xué)的概念、定義、公式、規(guī)律結(jié)論、例題解析等方面的內(nèi)容，存在著“只見樹木不見森林”“只有骨架沒有血肉”的現(xiàn)象。雖然在備課筆記上教學(xué)過程中有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、旁注等欄目，但是后兩個(gè)欄目基本上是“蜻蜓點(diǎn)水”式寫上兩筆，做一下點(diǎn)綴。這樣的備課形式主要還是由于教師心目中注入式、滿堂灌舊有思想在作祟，沿襲著老經(jīng)驗(yàn)、老套路的上課模式，“學(xué)生是課堂的主人”的新課改教學(xué)理念根本沒有洗滌掉教師身上的這些痼疾。

新課改這些年來，不管是對(duì)課堂教學(xué)模式的改革，還是從課堂中師生、生生活動(dòng)的方式來看，都要求注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，所以，從某種意義上講，教師在備課過程中對(duì)教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

俗語說得好，“教無定法，學(xué)有章法”。教師在設(shè)計(jì)解決某個(gè)問題的教學(xué)策略時(shí)，首先要把握課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材內(nèi)容，立足于讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得以個(gè)性的張揚(yáng)為出發(fā)點(diǎn)；其次要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及自身的學(xué)科素養(yǎng)、個(gè)人魅力等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、同行資源以及現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇行之有效的教學(xué)法，如，在教授“平面鏡”這一節(jié)課時(shí)，就可以采用讓回憶平時(shí)照鏡子的情形，然后學(xué)生猜想、討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后根據(jù)小組探究活動(dòng)，得出平面鏡成像的特點(diǎn)。

四、要激活學(xué)生積極思維，不要浮于表面的花哨

新課程下的備課強(qiáng)調(diào)的是以“學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、思維意識(shí)，在師生、生生之間的活動(dòng)中最大限度地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)?！惫识?，在備課中不需要教師在備課過程中，讓教案有多么花哨，諸如紅筆圈點(diǎn)的點(diǎn)綴、可有可無的旁注以及教課后的無病呻吟的反思。而需要教師在完全吃透教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，思考在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)策略，教學(xué)重點(diǎn)該怎樣突出、難點(diǎn)該怎樣突破，學(xué)生在解決這個(gè)問題中存在著哪些思維障礙，思維定式會(huì)怎樣影響該問題的解決，這些問題都是教師在備課過程中必須考慮的問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思維，從而有效地解決問題。預(yù)設(shè)得好，在課堂中動(dòng)態(tài)生成才能更為高效。

綜上所述，可以看出，只有在備課中做到了有效與實(shí)效，上課過程中也就不會(huì)出現(xiàn)課堂冷場的現(xiàn)象，課堂教學(xué)的目標(biāo)才有可能達(dá)成。當(dāng)然，備課僅僅是教學(xué)過程中一個(gè)方面，要想從真正意義上取得教學(xué)活動(dòng)的成功，還需要教師有高尚的道德情操、過硬的業(yè)務(wù)能力、精湛的學(xué)科素養(yǎng)和高超的應(yīng)變技巧。