新教育理念的一個重要特征是在培養(yǎng)對象的素質構成上更加注重塑造學生的個性品質，倡導學生的個性發(fā)展。學校工作的一個主要任務就是要創(chuàng)設有利于學生個性形成的育人環(huán)境，激發(fā)學生的個性潛能，培養(yǎng)學生形成健康的、多元的個性品質。

一、尊重信任學生，搭設學生個性發(fā)展的平臺

高中時期是一個人青年時代的開始。這個時期的青年學生有較強的求異思維和自我意識，希望獲得承認、尊重與信任。這份尊重和信任會變成強有力的心靈催化劑，激發(fā)學生發(fā)展的欲望，為學生個性品質的發(fā)展提供了內在動力。

作為一名教師，我把尊重和信任奉送給學生，把自己的教學行為置于尊重和信任的平臺上，確立起激發(fā)學生個性發(fā)展的穩(wěn)固基礎，讓學生在尊重和信任的氛圍中喚起自主、自勵意識，奔放發(fā)展，張揚個性。教師的一腔關切、一份信任、一句表揚、一個微笑，對于促進學生的成長都顯得十分重要，它能引發(fā)學生心理的感應和行為的變化，給人以巨大的力量支撐。記得一個有口吃的學生，從不敢舉手回答問題，我理解他的苦衷，從不讓他在課堂上“當眾丟丑”，長期以來形成了他不愿說、老師也回避問的“習慣”。但在一次公開課上我打破了這一“習慣”，也許是那堂課講得太精彩、同學們討論得太熱烈深深地感染了他，這個學生激動地望著我，遲疑地舉起了右手，我信任的微笑和同學們鼓勵的掌聲，使他勇敢地站了起來，出乎意料，他順暢地表達出了心聲。從此，他也不再“沉默”了。

正是憑借這種信任和尊重，學生能調整心態(tài)，克服心理障礙，找到自尊與自愛，鼓起進取的勇氣。作為教育者，我們就是要搭建信任和尊重的平臺，而這一平臺的基石則是對學生的一腔關愛之情及由此形成的和諧融洽的氛圍，使學生感受到濃濃之情。而平臺的撥動弦就是善于捕捉每個學生身上的閃光點，在光亮閃爍的瞬間即刻抓住，及時地“助燃”，用星星之火點燃奮進的火炬。

二、激發(fā)學生主體參與意識，拓展學生個性發(fā)展的空間

思想活躍，爭強要好，渴求自身價值的體現(xiàn)，是青年學生另一個突出的特點。教育不是對學生的規(guī)范約束，而是人的自主實現(xiàn)。學生一旦喚起主人翁意識，就會爆發(fā)出飽滿的參與熱情，產(chǎn)生強烈的自我表現(xiàn)欲、自我發(fā)展欲。教師利用這一特點啟動學生的主體參與意識，拓展利于學生個性發(fā)展的活動空間，以形成良性互動。

在培養(yǎng)學生自主意識上，我關注學生要“發(fā)展自己”，但這種發(fā)展需要學生自我選擇定位，自我塑造品格。如，我們教育強調榜樣的力量是無窮的，要向某人學習，但是每個學生所面臨的問題不同，就不可能要求所有的學生都向一個人學習，因為每一個人都有自己的追求，都能找到自己的選擇。我們要承認學生的個性差異，尊重學生的自主選擇，真正確立學生的主體地位，激發(fā)他們自我提升的思想意識。

在教育過程中，學生既是教育的“受體”，又是教育的“主體”；既是“受事者”，又是“施事者”。正是這種角色的互換過程使學生獲得自我教育。我在任班主任期間，嘗試在高中學段推行學生自治管理，實施“自我鍛造工程”，給予學生更多的“施事”機會，讓他們在實踐活動中塑造自我，增長才干。如，學校在學生中開展了爭創(chuàng)“學習優(yōu)勝班”和“德、體、衛(wèi)優(yōu)勝班”流動紅旗競賽活動，兩項活動基本涵蓋了學生的日?；顒觾热?。在這項活動中，我僅僅扮演“旁觀者”的角色，而具體的活動組織、活動評價、活動總結則完全放手給學生，讓學生自我設計、自我活動、自我評價、自我激勵，在活動中邊實踐、邊教育、邊完善，收到了很好的效果。實踐證明，只要給學生開辟自我發(fā)展的空間，學生就會有充分自主的展現(xiàn)。

三、以生活為課堂，磨礪學生的個性意志

生活即教育，生活是教會學生生存發(fā)展的最直接、最豐富的教材。教師要引導學生走入生活大課堂，親身感受生活、體驗教育，在生活實踐中塑造個性品質。

在教育的實施過程中，我們意識到，新時期的青年學生品格也具有圓缺性，就是不健全性。這集中表現(xiàn)在脆弱性上，一旦自己的生活構想與活生生的現(xiàn)實不吻合，感情則起伏動蕩，失望、悲觀往往伴隨著他們、困惑著他們。而戰(zhàn)勝脆弱的有效武器，就是讓他們很好地接受生活這一大課堂的教育。引導他們更多地關注社會，關注生命，體驗生活，感悟人生。我所任教的學校雖地處城區(qū)，但有一半學生來自農村。作為班主任，我經(jīng)常邀請學生家長到班級參與班級活動，讓他們跟學生暢談生活的艱辛、創(chuàng)業(yè)的艱難，幫助學生理解生活，認識社會。有一位學生的母親曾講到自己下崗后的艱難，流著淚說：“我對不起孩子，我沒有給孩子提供好的條件?！弊プ∵@一點，班干部組織了一次以“家長沒有提供好的條件嗎？”為題的大討論。學生們紛紛表示，家長并不是沒有提供好的條件，而是提供了得天獨厚的條件，艱辛是父母送給自己最好的精神財富，因為只有這種生活的艱辛才能錘煉我們自強自立的意志品質。這一討論震撼了學生的心靈，從思想深處激發(fā)了學生自我錘煉的意識。

在生活這一大課堂上，我不僅以發(fā)生在學生身邊的事情為教育內容，而且注重運用更大背景材料對學生進行健全的品格教育。如，我經(jīng)常組織學生外出考察，進行遵循自然規(guī)律、保護社會生態(tài)環(huán)境教育；我業(yè)余時間帶領學生參與勞動實踐，進行勞動是人類生存第一需要的生存教育；我積極組織學生通過抗震救災、抗擊疾病、慰問救助等活動，對學生進行關注社會、關愛生命的社會責任感教育。正是借助這些內容，讓學生認識社會，體味生活，從而有效地磨礪學生的意志品質。

為促進學生的個性發(fā)展，我們讓學生融于社會，在與社會環(huán)境的互動中，領悟人生過程的豐富內涵和心物統(tǒng)一世界的深刻意義，從而把握自己，洗禮自己，求得完善的發(fā)展。我們要把課堂生活置于社會生活的大背景之下，讓學生在廣闊的天空下，在大千世界多姿多彩的生活中，與社會、自然對話相融，把生活世界提供給學生理解、體驗，使他們在與世界的溝通中感受到生命的崇高、生活的美好，獲得個體的自由和解放，最終形成穩(wěn)定、健康的個性品質。