音樂是最富情感的藝術(shù)，也是審美教育的重要途徑之一?！耙魳匪囆g(shù)對人的意義不只是給人們的精神生活提供美的享受，還直接參與改造人的審美結(jié)構(gòu)，提高人的審美能力，激活人的審美自覺?！币魳酚兄S富的情感，人類的情感是最豐富的，二者不謀而合，因此可以通過音樂教學(xué)中的情感體驗，使小學(xué)生更廣、更深、更自然地接受音樂藝術(shù)的教育和培養(yǎng)。通過情感教學(xué)，教師可以激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，這樣就促進(jìn)了教學(xué)的完成。要提高課堂效率，教師們不僅要注意課堂上的因素，還要注重課堂以外的情感因素。通過情感交流，和學(xué)生們建立起情感的橋梁，讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲揭魳分腥ィ诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在快樂中成長，以達(dá)到教學(xué)目的。

一、情感在音樂藝術(shù)中的地位與作用

貝多芬曾說：“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方。”《尚書》也說：“詩言志，歌永言?！边@都一語見的地道出了情感在音樂藝術(shù)中的地位和作用。我們相信所有的藝術(shù)來源于生活，高于生活。任何藝術(shù)形式都以它們特定的技能和表現(xiàn)形式更集中、更強(qiáng)烈地反映了生活。

事實上，藝術(shù)教育的最大特點(diǎn)是通過情感共鳴來引起人們的興趣，打動人的情感，使人產(chǎn)生愉悅的心理。目前，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出把“情感、態(tài)度和價值觀”設(shè)為第一宗旨，強(qiáng)調(diào)情感體驗和情感投入。提高學(xué)生的審美能力，凈化心靈，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格是教師的責(zé)任，尤其是作為藝術(shù)老師的我們，更是責(zé)無旁貸。

二、音樂教學(xué)中學(xué)生情感體驗的問題與現(xiàn)狀

音樂需要聽覺的積累，更需要情感的積累。優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情、偉大的人格和感人的藝術(shù)，它們都是營養(yǎng)豐富的精神食糧，是我們培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、開展情感教學(xué)不可多得的教材。為此，我們音樂老師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。但是，小學(xué)生受到生活經(jīng)歷的限制，有時候很難理解和體會作品所要表達(dá)的情感。即使作品的固有形式已在很大程度上預(yù)先提供了作品所要表達(dá)的作為情感外部情緒的可能性，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了這種藝術(shù)形式所需的技能技巧，由于小學(xué)生缺乏產(chǎn)生特定情感的生活體驗，如果沒有真正理解和展開作品深刻情感的話，也是不能把作品的內(nèi)在情感充分表現(xiàn)出來的。

三、如何將情感教學(xué)融入小學(xué)音樂課堂

音樂體驗是針對情感而言的，當(dāng)情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過“審美”達(dá)到“育人”目的。在以往的教學(xué)中，教師用過多的講解代替學(xué)生的聽覺，用自己的理解代替學(xué)生的感覺，用成人化的方式代替學(xué)生學(xué)習(xí)，完全忽視了學(xué)生對音樂的情感體驗。那么，在教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行情感體驗的教學(xué)呢？

1.營造氣氛，為情感體驗作鋪墊

音樂老師是藝術(shù)的傳播者，也是情感的培養(yǎng)者。在音樂教學(xué)中，我們經(jīng)常使用“以情帶聲，聲情并茂”這句話來激勵學(xué)生。要引起學(xué)生生發(fā)出“情”，教師必須使用合理的教學(xué)方法來構(gòu)建特定的情感氛圍，打開學(xué)生的情感大門，讓他們體驗情緒。如教學(xué)律動《摘果子》時，我事先把教室布置成一個豐收的大果園，紅蘋果、黃梨子、紫葡萄……孩子們一進(jìn)教室就被深深地吸引住了，眼睛里閃現(xiàn)出興奮的光芒，課堂教學(xué)也就在這樣一種愉悅的情境中拉開了序幕。

又如，在教學(xué)歌曲《小寶寶睡著了》這一課時，為了讓學(xué)生體會到安靜的夜晚，動物們都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，小寶寶在搖籃里聽著媽媽輕柔的歌聲漸漸入睡的情景，教師可以先拉上教室的窗簾，使教室的光線相對變暗，并在教室四周的墻壁上貼上有關(guān)的圖畫（如星星、月亮、鳥兒、蟲兒……都閉上眼睛安靜睡覺的畫面），以營造夜晚的氛圍，體驗歌曲的情感。

2.聯(lián)系生活，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火種

音樂的藝術(shù)就是情感的藝術(shù)。在音樂教學(xué)過程中，教育者要創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)和教育氣氛，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動地、全身心全方面地參與音樂活動中?！独险掌?，新照片》是人教版四年級上冊中的一課，在這一課中需要教授一首歌曲《金色的童年是一首歌》。我讓學(xué)生先收集一些自己童年的照片，上課后，我讓他們把照片拿出來交流，并且說說自己童年的一些有趣的事情。學(xué)生一下子就進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的情境中，爭先恐后地交流起來。有了學(xué)習(xí)的興趣后，我再提議和他們一起學(xué)習(xí)一首歌曲《金色的童年是一首歌》，學(xué)生對歌詞描寫的情景很有感觸，也很愿意學(xué)唱這首歌。在這種良好的氣氛中，教學(xué)效果顯而易見。

在音樂課上，情感教學(xué)的過程，也是教師和學(xué)生之間雙向溝通的過程，通過聯(lián)系生活實際來激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生內(nèi)在的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火種，能夠更加有效地提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗

創(chuàng)設(shè)情境能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相融的氛圍中。如在《金孔雀輕輕地跳》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生體會把自己想象成孔雀，在陽光下與同伴在草地上輕輕地跳的感覺，想象“園中景象”，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供廣闊的空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用放錄音、唱、奏的形式，用美妙的旋律把學(xué)生帶入音樂的情境，領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)學(xué)生的審美體驗。

4.開展游戲，加深情感體驗

音樂與生活關(guān)系密切，音樂通常顯示生活中的方方面面。在低年級音樂欣賞的教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋找、去探索，能更真切地體驗音樂情感。如鋼琴獨(dú)奏《牧童短笛》是賀綠汀先生童年生活的一種自我寫照。樂曲的第一部分描繪的是一望無際的田野上，牧童坐在牛背上悠閑地吹著優(yōu)美曲調(diào)的畫面。

為了讓學(xué)生體驗到音樂情感，老師首先設(shè)問：“你見過放牛娃放牛的情景嗎？你是從哪兒看到的？小牧童是怎樣騎牛背、吹竹笛的？”然后請學(xué)生把自己想象成小牧童隨音樂體驗騎牛背、吹竹笛的情景。待學(xué)生自由發(fā)言后，就讓學(xué)生自由組合成各種游戲小組，如猜謎組、打水漂組、跳舞組等，來體驗小牧童的生活情趣。由于這些游戲來自于學(xué)生的感受，學(xué)生很快就體驗到了音樂情感，并且能把這種情感充分地表現(xiàn)出來。

5.合作交流，升華情感體驗

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。教師啟發(fā)、提問，學(xué)生帶著問題相互交流、溝通、補(bǔ)充，實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的深入探究。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，每個學(xué)生都能把富有創(chuàng)見性和個性化的看法、感受不受約束地表達(dá)出來。如在教學(xué)蘇教版三年級下冊《開心里個來》時，學(xué)生學(xué)會歌曲后，可以讓學(xué)生創(chuàng)編表現(xiàn)家鄉(xiāng)巨大變化的歌詞，并用數(shù)板的方式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。學(xué)生可以分小組創(chuàng)編，互相合作交流，最后分組展示，從而進(jìn)一步升華學(xué)生對歌曲情感的體驗。

利用音樂教育讓學(xué)生多感知、多想象、多體驗、多創(chuàng)造，并充分運(yùn)用課堂教學(xué)中師生雙方直接或間接的情感體驗，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識美、創(chuàng)造美的欲望，讓學(xué)生的情操得到陶冶，完成美感的實現(xiàn)。讓我們的情感與音樂一起翱翔。