成語作為祖國語言百花園里的一朵奇葩，同諺語、對聯(lián)、歇后語一樣，閃爍著熠熠的光輝。它形式簡約，內(nèi)涵豐富，對培養(yǎng)學生語感、提高語文素養(yǎng)有著不容小視的作用。我在多年的語文教學中，總結出了引領學生更好地積累成語的幾點做法。

一、正確認識成語

1.成語的來源

成語，《辭海》解釋：人們長期以來習用的簡潔精辟的定型詞或短句。這些定型的詞或短句通常來源于以下幾種渠道：

（1）來自民間俗語，如好事多磨、天下烏鴉一般黑。

（2）出自歷史典故，如指鹿為馬、草木皆兵。

（3）出自寓言故事，如狐假虎威、杞人憂天。

（4）來自宗教典籍，如想入非非、一人得道，雞犬升天。

有些成語從字面上不難理解，如小題大做、舉一反三等；有些成語則必須追溯到一個故事，才能懂得它的意思，如才高八斗、朝秦暮楚等。

2.成語并不都是四字格

成語的形式頗受《詩經(jīng)》的影響，因而四字格居多，但并非只有四字格一種形式。如：三字成語（閉門羹、莫須有），五字成語（行行出狀元、恨鐵不成鋼），六字成語（化干戈為玉帛、萬變不離其宗），七字成語（解鈴還須系鈴人、賠了夫人又折兵），八字成語（近朱者赤，近墨者黑），甚至九字、十字，更有“只許州官放火，不許百姓點燈”“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”這樣十字以上的成語，等等。

二、集腋成裘，多樣識記

1.隨文識記

語文教材里的文章可謂篇篇精彩，文中不乏佳詞佳句。我在教學中時常引導學生結合語境理解成語，并組織學生嘗試用其他詞語或俗語來替代成語，增強學生對成語的理解力。有時我亦會反其道而行之，引導學生把課文中的描述用成語概括出來。如教學《把鐵路修到拉薩去》，“風火山一帶經(jīng)?？耧L大作。剛剛搭好的150平方米的保溫大棚，一夜之間被大風撕扯得七零八落。新建的發(fā)電機房，屋頂?shù)蔫F皮瓦竟不翼而飛，剛才還是晴空萬里，轉眼之間烏云壓頂，大大小小的冰雹劈頭蓋臉地砸下來。風火山海拔4905米，這里的空氣含氧量不到平原的一半，隧道越掘越深，洞里的空氣越來越稀薄……”可以將這個句子概括為“荊棘載途”。此類訓練幾乎篇篇如此。久而久之，學生的思維也易于向這個方向發(fā)展。一次，教學《晏子使楚》，晏子說齊都人多，“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟……”我正要提示同學們這其間暗含著一個成語，沒想到班上十幾名同學脫口而出——“摩肩接踵”。我用贊許又疑惑的目光看著學生，一個表現(xiàn)欲極強的女學生站起來說：“我看到這個比喻很形象，就覺得肯定有一個成語符合這個意思。我在電腦上輸入這個句子，就搜到了這個成語……”我恍然大悟。

2.課堂補充

兒童的積累與表述能力畢竟是有限的。為了讓學生盡可能多地接觸成語、認識成語，我有意識地錘煉自己的授課語言，并與學生約定，凡在本堂授課中使用的成語，我都會在黑板的右上角工整地謄寫下來，以便大家抄錄積累。

3.歸類識記

學生有了一定的積累量之后，我引導他們把所知道的成語整合分類，以制作成語書簽和辦手抄報的形式與大家共享。學生們興味盎然，一張張書簽、一份份手抄報更是異彩紛呈。數(shù)字成語（朝三暮四、兩面三刀），疊字成語（千里迢迢、岌岌可危），首末同字成語（痛定思痛、精益求精），比喻義成語（如釋重負、固若金湯），夸張義成語（一手遮天、聞風喪膽），寫心理（心驚膽戰(zhàn)、忐忑不安），寫品質(zhì)（赤膽忠心、恬不知恥），寫環(huán)境（家徒四壁、窮鄉(xiāng)僻壤），寫性情（好逸惡勞、剛直不阿），寫喜（眉飛色舞），寫怒（怒發(fā)沖冠），寫離愁（望穿秋水、肝腸寸斷）……有兩個小組的同學更是煞費苦心，將“倒行逆施”“改弦更張”這樣一、三字同義和“拈輕怕重”“棄暗投明”這樣二、四字反義的成語分別歸類。凡此種種，不一而足。

三、含英咀華，學以致用

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得高尚起來的力量，這是興趣的重要來源?！睘榱思ぐl(fā)學生長期的積累興趣，我引導他們在日常的口語交流和書面表達中使用成語，提高學生運用語言文字的能力。

1.在日常的口語交流中使用成語

一次，張笛與王凱旋兩名同學放學走出校門后，張笛說：“你家在東，我要往西走，咱們道不同，不相為謀呀。”我聽到后引導他們，這里的“道”指觀點，可不是道路不同呀！王凱旋同學隨即更正：“那我們分道揚鑣吧?！贝杭具\動會結束后，我們班成績斐然，幾位老師當面祝賀我們?nèi)〉煤贸煽?，快嘴的女生王琪應聲接道：“強將手下無弱兵，我們老師管我們可嚴哩！”劉玲玲也在一旁插了嘴：“養(yǎng)兵千日用兵一時，俺班同學都豁上勁兒了?！狈泊朔N種，亦不一而足。

2.在習作訓練中使用成語

習作課上，我時常向學生滲透這樣的觀點：一個成語往往是濃縮了很多的情境在里面的。如“形影相吊”，我們從這個詞聯(lián)想開去，呈現(xiàn)在我們腦海中的是一幅凄冷、孤寂的畫面，一種幽怨、愁苦的思緒，一曲哀婉、無依的弦音?？此坪喍痰膸讉€字，卻是一個內(nèi)涵多么豐富的糅合體呀！如果同學們能夠在有限的篇幅內(nèi)，恰當?shù)亍⒈M可能多地使用成語，你的文章必然會增添更多耐人尋味的看點。秦遠征同學在《爸爸，回家吧》中寫道：“我忘不了小時候您和媽媽帶著我披星戴月到市場上去拉菜，忘不了六歲我剛上學那年，為了給我買一個新書包，您和媽媽的一場唇槍舌劍。可如今，咱們家日子蒸蒸日上，您卻要見異思遷。您想過嗎？這樣做真的是為了我和我媽好嗎？……”王冰同學的《讀〈圓明園的毀滅〉有感》中更有精彩的片段：“英法聯(lián)軍的肆無忌憚深深刺傷了我的自尊，他們的滔天罪行罄竹難書?？晌腋獑栆粏?，問一問我們的清政府，問一問我們的老佛爺，是誰讓這些強盜這樣有恃無恐，橫行霸道……”

通過上述引領和訓練，學生不但認識到祖國語言的博大精深，更深深感受到文字組合的奇妙樂趣，進而在耳濡目染中豐富了文化底蘊。