《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯“學(xué)習(xí)語言文字運用”這個核心目標(biāo)，而標(biāo)點符號的運用也是一個重要的方面。最近，筆者觀摩了一些特級教師的課堂教學(xué)（錄像），研讀了他們的教學(xué)實錄，發(fā)現(xiàn)不少名師善于發(fā)掘標(biāo)點符號的價值，并巧妙引導(dǎo)學(xué)生與文本智慧對話，品味標(biāo)點符號的精妙，創(chuàng)造標(biāo)點符號的生命，演繹了別樣的精彩。

一、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)智讀

筆者（江蘇省特級教師）執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》（蘇教版）的片段：

1.朗讀詞語。

課件出示（分三組）：

揮舞 撫摸 成熟

光鮮紅潤 滿懷好奇

一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

2.課件出示兩幅圖（一幅王大伯剪枝圖，一幅桃園豐收圖），引導(dǎo)學(xué)生選用詞語（一臉疑惑、又驚又喜）、標(biāo)點（問號和感嘆號）表達(dá)感受。

3.扣住標(biāo)點，尋找線索。

（1）文中的小作者和我們一樣，頭腦中也裝滿了問號和感嘆號。請看大屏幕。

出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文，用“ ”畫出表現(xiàn)“我”疑惑和感嘆的句子。

（2）學(xué)生交流，相機出示句子：

我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！

4.圍繞問號和感嘆號學(xué)習(xí)課文。

（引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀悟問號，感受疑惑之情；讀悟感嘆號，感受欣喜之情；運用語言描繪春天美景、豐收景象，表達(dá)欣喜之情。）

這一設(shè)計，筆者用兩幅畫引出兩個標(biāo)點符號——問號、感嘆號，巧妙設(shè)疑，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)于作者心理變化的幾句話，為學(xué)生與文本的有序?qū)υ挕⒏咝υ掍佋O(shè)了一條道路。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“心理變化”這條暗線，既有利于學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，感同身受，又利于學(xué)生把握文本的敘述方法，為實現(xiàn)“言”與“意”的有效融通提供保障。

二、想象補白，豐富文本

浙江省特級教師盛新鳳《草蟲的村落》教學(xué)片段：

出示課文內(nèi)容：

我看見測氣候者忙于觀察氣象；工程師忙于建筑設(shè)計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔(dān)任。

我還看見了許多許多……

師：草蟲的村落里面草蟲們的生活有趣嗎？（有趣）想不想跟隨作者到草蟲的村落里去游歷一番？好，請同學(xué)們閉上眼睛。讓我們想象：我們的身子在縮小，再縮小……我們也變成了一只可愛的小甲蟲，追隨著甲蟲們的腳步穿過細(xì)密的草莖組成的茂盛的森林，到了這神奇的草蟲的世界。聽?。ǘ嗝襟w播放背景音樂）草蟲們在寒暄，在攀談，在演奏?？?！那兒有俏麗的小圓蟲，還有粗壯的黑甲蟲，還有遠(yuǎn)方來客大蜥蜴呢！蟲兒們正在熱火朝天地生活著、工作著，我們看見了許多許多……

師：我們都看見什么了？把眼睛睜開，趕緊拿起筆把我們看見的情景寫下來。

（學(xué)生練筆，教師巡視。）

師：我們都看到了什么？寫完的同學(xué)趕緊跟老師打個招呼，告訴大伙你都看到了什么？

生1：我看見了那只小圓蟲很漂亮，逗得許多蟲子對它駐足癡望。

師：“駐足癡望”這個詞你用得真好！

生2：我看見了螞蚱嬉戲著，一會兒草叢里傳出稀稀落落的聲音，一會兒又沒有了。

生3：我看見了一群小黑甲蟲正圍著遠(yuǎn)方來客蜥蜴玩耍。

生4：我看見甲蟲游俠準(zhǔn)備上路，開始新的旅程。

生5：我看見一只小黑甲蟲正推著一個巨大的餅干屑。

生6：我看見了蛐蛐和別的昆蟲在合作演奏歌曲，還看到了強壯無比的黑甲蟲在摔跤。

……

師：對，建造洞穴對它們來說是天大的工程。同學(xué)們，看來甲蟲世界當(dāng)中，它們的勞動生活、娛樂生活，哪怕是日常的家庭生活都是那樣豐富多彩。難怪作者要說——

（生齊）：我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地。我多么得意??！

文本中的省略號好比國畫中的“留白”。這一環(huán)節(jié)中，盛新鳳老師巧妙運用語言描繪與音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境，抓住“以無勝有”的資源——省略號，引導(dǎo)學(xué)生在“無”中尋“有”，以“言”表“意”，促進(jìn)學(xué)生叩問文本，想象補白，豐富文本內(nèi)容，幫助學(xué)生體會省略號的表達(dá)效果，感受文本意韻。整個環(huán)節(jié)，“情”“趣”有效融通，“讀”“寫”巧妙結(jié)合，“言”“意”和諧共生。

三、關(guān)注表達(dá)，品味藝術(shù)

浙江省特級教師虞大明執(zhí)教《花的勇氣》（人教版），這樣引導(dǎo)學(xué)生“品味小花，感悟‘勇氣’”：

1.是小花，使作者從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。請同學(xué)們再細(xì)讀課文，畫出寫“花躲草下”的句子。

2.學(xué)生交流分享。

出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

（1）指名朗讀，自由表達(dá)：想一想，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的花？我們還可以用成語、短語來表達(dá)。

（2）朗讀比較，體會分號用法。

現(xiàn)在，老師對這句話進(jìn)行了修改。

出示：我用手撥開一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的、純潔、嬌小、鮮亮、這么多、這么密、這么遼闊。

讀一讀，想一想：這樣改行嗎？為什么？學(xué)生朗讀。

怎樣朗讀比較好？自由練讀，指名讀……為什么這樣讀？

（3）總結(jié)提升：作者用了幾個分句，讓我們很快從顏色、樣子、數(shù)量三方面感受到花的美麗，寫得多清楚??！看來，寫文章時標(biāo)點都是非常有講究的。

讓我們一起有感情地朗讀這句話，關(guān)注分號和感嘆號讀法的不同。

虞大明老師關(guān)注表達(dá)，從標(biāo)點符號入手，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地細(xì)品句子。虞老師先是引導(dǎo)學(xué)生自由地說看到了怎樣的花，在學(xué)生的語言表達(dá)越來越豐富的時候，出示內(nèi)容相同但改變了標(biāo)點符號的句子，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體會、比較，從而悟到作者巧妙運用標(biāo)點符號從顏色、樣子、數(shù)量等三方面來描寫花的美麗。學(xué)生在品味作者表達(dá)藝術(shù)的同時，提升了閱讀力。整個環(huán)節(jié)，得言、得意、得法融為一體。

四、“反哺”文本，升華認(rèn)識

請看江蘇省特級教師武鳳霞執(zhí)教《生命 生命》（人教版）的片段：

師：同學(xué)們，不同的人對生命有不同的感悟，雖然我們在這里一起學(xué)習(xí)這一篇課文，但是我相信大家對生命的感悟也是不一樣的。請你把自己的感悟化作標(biāo)點，加在我們的課題上。你覺得可以加上什么呢？

生1：在第一個生命后加一個分號，在第二個生命后面加一個感嘆號。

師：（板書）為什么？

生1：因為這一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當(dāng)于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）

生2：第一個后面加一個問號，第二個后面加一個感嘆號。第一個是問什么是生命；后面是感悟到什么是生命了，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命。

生3：我給他補充一下，這四個字兩個符號可以概括全文。作者在一開始先提出了一個問題：生命是什么？然后通過詢問飛蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點，把掌聲送給他！你來讀讀題目吧。（生讀）

……

師：我加一組標(biāo)點符號，第一個后面加感嘆號，第二個后面加問號。想一想我這樣加有沒有道理。

生4：第一個加感嘆號是說你感嘆了生命是多么脆弱，又有多么頑強；第二個問號說明你在思考：生命到底又是什么呢？

師：更深層次的思考！

生5：第一個感嘆號是說作者明白了生命的真諦，第二個是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么嗎？

生6：第一個感嘆號是說你了解了生命是什么，第二個問號是在問自己：我的生命該怎么度過？

……

師：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點賦予這么多層的含義。是呀，不同的人對生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點都是有道理的，也都是正確的，他也在提醒我們在這個世界上有很多的生命存在……每一個生命都有它存在的價值。在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外珍惜，對別的生命要心存敬畏。

武鳳霞老師在學(xué)生充分研讀文本，感悟、體驗生命的基礎(chǔ)上，以“請你把自己的感悟化作標(biāo)點，加在我們的課題上”激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)點抒懷。于是，標(biāo)點化作承載生命的符號，舒展著生命的張力。接著，武老師以自己所加的一組標(biāo)點符號，引發(fā)學(xué)生深度思考，從而“反哺”文本，深化了學(xué)生對生命的感悟，促進(jìn)學(xué)生情感、認(rèn)識的升華。