小學語文教材中的課文大多“言”“意”交融，引領(lǐng)學生在讀中悟，在讀中品，可以有效促進學生對文本語言進行品味積累、對表達方法進行揣摩把握、對語言技巧進行習得領(lǐng)會。在教學中，恰到好處地安排循環(huán)往復的“引讀”，或解疑，或整合，或升華情感，能創(chuàng)設(shè)出多種教學情境，以情激情、以言激情，達到“一唱三嘆有遺音者矣”的效果。

一、引讀在需要解疑處

閱讀是學生與文本內(nèi)化的“會意”過程，教學中以（引）讀代講，能避免過多的講解對文本的支解。作為有效朗讀的教學形式之一，在何處引讀、如何引讀是十分考究的。以老舍先生的散文《養(yǎng)花》為例，課文通過寫?zhàn)B花的過程，表達了養(yǎng)花的樂趣。其中有一段：“我工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去。如此循環(huán)，讓腦力勞動和體力勞動得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥?！笔裁词恰叭绱搜h(huán)”？在文中畫出能具體說明“如此循環(huán)”的一個句子。對這樣需在閱讀中了解的問題，無須生硬的解釋，借助一問一答式的引讀，問題便迎刃而解。

師：我工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去——

生：到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆——

師：然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去——

生：到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆——

師：然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去。如此循環(huán)——

生：讓腦力勞動和體力勞動得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥。

師：這就叫“如此循環(huán)”……

采用教師引讀、學生接讀的方式，學生不僅輕松理解了“如此循環(huán)”，更學會了如何聯(lián)系上下文理解詞句。

二、引讀在課文空白處

課文中往往有作者沒有寫明、召喚讀者想象的未定意蘊空間，通過引讀，將這樣的語言空白用想象去補充，在讀者與作品之間建立起溝通的橋梁，能激活學生的思維，使學生對作品有個性化的理解。

1.抓文中關(guān)鍵詞句

教材中的美文是以語言為中介，以抽象的符號來呈現(xiàn)畫面的。抓住課文中有很強表現(xiàn)力和概括力的詞語進行引讀，可以有效解讀教材并進行語言訓練?！遏~游到了紙上》一文中“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”一句，不需要教學生帶著“怎樣”的感情來讀課文，緊扣“每個星期天”，以教師飽含深情的引讀，再現(xiàn)課文描寫的情境，在教師精彩的過渡引讀中將學生帶進文本，邊讀邊感悟，以聲解義，就能實現(xiàn)文與意的真正融合。

2.抓作品的“潛臺詞”

一篇文章，承載著作者獨特的思維情感。只有當我們透過文字的表面領(lǐng)會行文的匠心，挖掘出作品隱含的真實情感，才能將作品的情感體驗與遣詞造句的理解達成高度融合?！段ㄒ坏穆牨姟芬晃模虒W重點是“引導學生感受老人對‘我’的愛護、鼓勵”。如何從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面去體會老人的美德呢？

師：“我”來到小樹林里拉小提琴，覺得自己拉得很差，而偏偏被一位老人看到了，感到非常羞愧，準備溜走時，老人關(guān)愛地說——

生：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

師：當我失去信心，搖頭表示不想再拉琴時，老人便用詩一般的語言鼓勵我說——

生：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

師：老人的鼓勵讓我重新找回了自信，我的心理發(fā)生了什么變化——

生：“我被老人詩一般的語言打動了。……盡管她是一個聾子?！?/p>

在師生的一問一答、一唱一和中，形成感情節(jié)奏的起伏，讀出人物內(nèi)心深處的思想活動，從內(nèi)心真真切切感受到老教授的關(guān)愛之情，讀中透出深深的敬意?！扒∈俏丛帲瑹煵ê泼鞚M目前”，在作品空白處進行富有個性的填補、引讀，通過學生的再造想象擴充其中內(nèi)涵，可以激情達義，深化主題。

三、引讀在全文整合處

教師的引讀可以營造美的情感氛圍，可以讓課堂氛圍感人至深?！洞饶盖樯睢芬徽n，蘊藏著豐富情感。

師：即便我成了大作家，但那天的那一幕總在我的眼前浮現(xiàn)——

生：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：即便我成了大作家，但那天的那一幕總在我的眼前閃過——

生：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又陷入了忙碌……

師：即便我成了大作家，但那天母親的話語依然清晰——

生：我挺高興他愛看書！

師：作者就是通過環(huán)境描寫和對母親的外貌、動作、語言的描寫將這份濃濃的慈母情展現(xiàn)在我們眼前。

在音樂的伴奏下，學生的思維與情感隨教師語調(diào)、語氣的變化而變化，情感越來越濃，感悟越來越深。學生在讀中宣泄情感，收獲語言品味的樂趣。這種整體感知引讀，讓課堂余音繚繞！

“一唱三嘆”的引讀，沒有繁復的飾音，也沒有過多八度的跳躍，只有簡單旋律的循環(huán)往復，給人以平淡簡約之感；“一唱三嘆”的引讀，平淡融合的情致，像一首舒緩的琴曲，在波瀾不驚中讀出文章的精妙，給人以美的感受。只有深若古井般的內(nèi)心世界和教師深厚的學識修養(yǎng)，方能光華外發(fā)妙語天成，讓語文課上的引讀散發(fā)出無限魅力。