“概括”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩個義項，一是指“把事物的共同特點歸結(jié)在一起”，一是指“簡明扼要”。從心理學(xué)角度看，概括是指人們感知事物獲得相關(guān)信息，通過分析、抽象、綜合，將其本質(zhì)、非本質(zhì)屬性歸結(jié)為概念的邏輯思維過程；從表達(dá)角度說，概括是從含蓄到直白，從間接到直接，是以簡馭繁、化繁為簡的語言運用過程。

一、概括力培養(yǎng)的有效價值

1.概括是生活交際必備的能力

身處信息社會的我們，如果沒有概括能力，信息表達(dá)與傳播就不能做到快捷、扼要、準(zhǔn)確。人們發(fā)信息、談新聞、聊電影、講山海經(jīng)，其實都是在經(jīng)歷一個概括的過程。

2.概括是智力與能力發(fā)展的基礎(chǔ)

概括力強，理解、接受、感悟、鑒賞和自學(xué)能力則強。從教學(xué)實踐角度看，學(xué)習(xí)和運用知識的過程就是概括過程。

3.概括可以培養(yǎng)謀略和膽識

1938年5月，一代偉人毛澤東完成抗日戰(zhàn)爭經(jīng)典軍事著作《論持久戰(zhàn)》。他用超乎尋常的概括力，從抗戰(zhàn)初期十個月的經(jīng)驗中準(zhǔn)確把握中日戰(zhàn)爭的基本特征是持久戰(zhàn)，提出了高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略決策，為迷惘的中國人民指明了方向。

4.概括是語文能力形成的基礎(chǔ)

語文閱讀教學(xué)的目的就是以教材文本為范例，讓學(xué)生能讀懂更多的文章，并用概括的方法記住這些文章的精髓，然后在綜合性的語文實踐中為我所用，靈活地運用概括的方法進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)。

二、概括力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.教師對準(zhǔn)確概括缺少把握

根據(jù)實際觀察和問卷調(diào)查，教師對準(zhǔn)確概括大意沒有把握而上網(wǎng)查詢答案的占75%，學(xué)生能概括準(zhǔn)確而教師自身也答不好的占8.5%。

2.學(xué)生概括力沒有質(zhì)的提升

學(xué)生學(xué)了很多年語文，進(jìn)行了很多次概括，為什么概括能力仍沒有質(zhì)的提升？因為在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師對概括能力的重要性認(rèn)識不足、探索不夠，往往只停留在簡單告知答案上，學(xué)生對知識的概括還停留在最初直覺的感性認(rèn)識上。即使有訓(xùn)練，形式也多以單篇課文為主，方法瑣碎而不成系統(tǒng)。

這些現(xiàn)象表明，語文教學(xué)質(zhì)的飛躍有待于概括力等思維能力的培育和發(fā)展，要求我們進(jìn)一步認(rèn)識概括的意義，營造概括的環(huán)境，提供概括訓(xùn)練的機(jī)會，把培養(yǎng)學(xué)生概括能力作為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，探索適合學(xué)生、切實可行的培養(yǎng)概括能力的方法，教會學(xué)生必備的概括方法，提高學(xué)生的概括能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的提高。

三、概括內(nèi)容的基本方法

1.概括要保留主干

概括就是剔除蕪雜，保留精華，也就是“保本舍次”。

（1）保留內(nèi)容要素。例如，概括記敘文的主要內(nèi)容，要保留六要素：主要事件發(fā)生的時間、地點、主要人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。概括說明文內(nèi)容要保留兩要素：事物形狀、結(jié)構(gòu)等特點和功能。概括議論文的內(nèi)容要保留兩要素：主要論據(jù)、主要論點。

（2）保留關(guān)鍵詞句。概括內(nèi)容，可以借助中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句等關(guān)鍵語句，對其進(jìn)行歸類、轉(zhuǎn)換和綜合；可以緊扣題眼，借助題目適當(dāng)延展擴(kuò)充；也可以根據(jù)題目提出問題，解答問題；還可以抓住文中最能突出中心的關(guān)鍵詞，遵循寫作內(nèi)容為中心服務(wù)的原則。

2.概括要懂得舍棄

（1）舍非概括性語言。概括性語言的特征是：綜合、抽象、直白、正面。而具體、形象、含蓄、從側(cè)面或反面角度的表達(dá)，就是非概括性語言。此類表達(dá)要舍棄，或者化形象為抽象。

（2）舍次要性因素。？譹？訛舍棄表現(xiàn)中心主旨較弱的部分。例如，非主人公的主要事件或與中心主旨關(guān)系不緊密的部分可以略去。？譺？訛舍棄為主要材料服務(wù)的材料。確定材料之間從屬的關(guān)系，抓住主要材料，舍棄次要材料。？譻？訛舍棄句段關(guān)系中的次要部分。了解句子、段落之間經(jīng)常出現(xiàn)的順承、并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、總分等邏輯關(guān)系，分析比較它們每一層的地位作用，舍去次要內(nèi)容。

3.概括要按序聯(lián)結(jié)

概括時，對不存在主次之分的內(nèi)容，先合并重復(fù)、相似或相近的內(nèi)容，再按照一定條理累加聯(lián)結(jié)不同的內(nèi)容；對存在主次之分的內(nèi)容，先舍次保主，再合并累加。聯(lián)結(jié)內(nèi)容時，要基本遵循寫作順序，理清文脈，用上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞或表現(xiàn)先后順序的詞，進(jìn)行過渡銜接，組織好語言，使其有序、連貫通暢而準(zhǔn)確。

4.概括要結(jié)合想象

學(xué)習(xí)概括，必須左右腦并用，邏輯思維與形象思維協(xié)作同步發(fā)展，做到分析概括和感知想象相輔相成。

5.概括要懂得轉(zhuǎn)化

（1）句式轉(zhuǎn)化。感嘆句、反問句、被動句、否定句等都要轉(zhuǎn)換成陳述句。

（2）人稱轉(zhuǎn)換。概括是要用第三人稱陳述內(nèi)容，并以主人公作為主語。

6.概括要循序漸進(jìn)

首先，概括需要經(jīng)歷分析—分類—比較—綜合的過程。一般要分三步走：一是初級概括，分門別類，分清主次材料；二是比較概括，提煉觀點或形成概念，去除非概括性材料；三是各方面綜合概括。

另外，從閱讀概括大意的對象著眼，有“語句、小節(jié)、段落、文篇、單元”五級單位結(jié)構(gòu)，可逐級采用“語句減縮法”“小節(jié)得意法”“段落鉤玄法”“文篇會神法”“單元約取法”。

四、語文教學(xué)中培養(yǎng)概括能力的具體路徑

1.辨析字形，總結(jié)規(guī)律

減少錯別字的重要方法，就是引導(dǎo)學(xué)生通過辨析理解字義，概括出構(gòu)字規(guī)律。例如教學(xué)“暇”這個生字時，首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中查字典組詞，其次讓學(xué)生在課堂上列出這些詞語，然后依次說說這些詞的意思：“目不暇接”“閑暇”“無暇”……最后，讓學(xué)生根據(jù)這些詞的意思來推測“暇”的意思指“閑余時間”，從而記住部首“日”部。

2.捕捉眼睛，統(tǒng)領(lǐng)全文

（1）抓題眼，解剖課題，窺斑見豹。學(xué)會了分析課題，也就理解了課題所概括的內(nèi)容。

（2）抓文眼，精煉一詞，經(jīng)緯全篇。文章中常有精煉的詞語，言簡意賅，貫穿全篇，可以借助它們概括出全文的精華，或突破難點。

3.抓關(guān)鍵句，握綱提領(lǐng)

文章關(guān)鍵句，多指中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句，可以引導(dǎo)學(xué)生找出現(xiàn)成的句子，說明理由；或聯(lián)系上下文，將某處關(guān)鍵的語句補充完整。

王崧舟老師執(zhí)教的《與象共舞》，就是細(xì)致引導(dǎo)教學(xué)生捕捉中心句的經(jīng)典課例。“五個自然段分別寫了什么內(nèi)容？讀讀第一小節(jié)，哪一句能讓這一段的意思表達(dá)得更簡單一些？畫下來。最后總結(jié)：段落的中心句一般在第一句，特殊的在第二句、最后一句……”

4.集英薈萃，概括大意

教給學(xué)生概括大意的基本方法，縮句法、取舍法、摘句法、歸并法、串聯(lián)法、六要素歸納法、擴(kuò)題法、提問法等，嘗試運用于課文閱讀實踐中。

張祖慶老師執(zhí)教《一個小村莊的故事》時，指導(dǎo)學(xué)生運用了擴(kuò)充題目的方法，即在“小村莊”和“故事”前添加合適的詞語，概括故事的主要內(nèi)容，取得了很好的教學(xué)效果。

5.概括標(biāo)題，提要鉤玄

提要：指出綱要；鉤玄：探索精微。列小標(biāo)題，就是用關(guān)鍵詞精辟而簡明地概括主要內(nèi)容、中心思想。小標(biāo)題可以引用原文詞語，也可以練習(xí)用成語或四字詞語概括。所列出的小標(biāo)題要遵循原文思路，盡量做到結(jié)構(gòu)相似、語言對仗。

6.理清思路，明了結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)方式，也應(yīng)包括對文字的組合美、段落篇章的結(jié)構(gòu)美的感知，培養(yǎng)“段感”“篇感”。閱讀段落，應(yīng)該學(xué)會概括構(gòu)段方式，理清結(jié)構(gòu)條理，體會句子之間的前后聯(lián)系和邏輯順序；閱讀全文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷布局構(gòu)思的思維過程，從而轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

7.體悟感情，領(lǐng)會中心

如果文段中人物情感發(fā)生了鮮明的變化，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，了解主要人物在事情發(fā)展過程中的情感歷程，畫出情感發(fā)展曲線；可以通過選擇或判斷的形式，分析概括作者在文中的觀點和態(tài)度，領(lǐng)會作者寫作意圖。

8.傾聽重點，概括轉(zhuǎn)述

每節(jié)課前，老師可以組織學(xué)生做“聽辯”游戲，學(xué)生準(zhǔn)備一句話新聞、一分鐘故事，輪流講演。其他學(xué)生按照“細(xì)心傾聽—說清梗概—捕捉重點—談?wù)効捶ā钡牟襟E，練習(xí)口語交際，進(jìn)行概括性轉(zhuǎn)述和評價。

9.復(fù)述課文，突出要點

教給學(xué)生復(fù)述要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，是訓(xùn)練學(xué)生語言概括能力的有效形式。復(fù)述課文的要領(lǐng)是：（1）故事的情節(jié)要完整；（2）分清主次，突出重點；（3）語言簡練，次要部分用自己的語言簡要概括，一筆帶過，重點環(huán)節(jié)可用上文中的重點詞句，也可用自己的語言加工。

10.揣摩寫法，讀寫遷移

閱讀文段時，除了概括其內(nèi)容，還要概括和感悟其表達(dá)的方法，實現(xiàn)讀寫遷移。

11.抒發(fā)感受，點評批注

批注是一種有效訓(xùn)練自主感悟和概括能力的學(xué)習(xí)方式，即邊閱讀，邊嘗試在句段旁邊用一個成語概括人物的特點；或針對課文結(jié)構(gòu)、寫法以及寫作效果，寫下自己的評述；或引用、創(chuàng)作一句詩來概括表達(dá)讀后的感受……

12.比較閱讀，深入解讀

事物的本質(zhì)往往會被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋，文學(xué)尤其突出。所以要想了解文章的內(nèi)涵，就需要比較、分析、概括。

浙江特級教師鐘玲執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時就運用了比較閱讀法。學(xué)生在閱讀、分析、比較的過程中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，人或物的不同特點，句、段、文的寫作特色才更加鮮明，并進(jìn)行抽象概括，較快形成自己的知識體系。

13.單元約取，歸納匯總

“博觀而約取，去短而集長?！闭Z文知識之間是有聯(lián)系的。單元學(xué)習(xí)前，要站在整個單元的高度上審視每篇課文；單元教學(xué)之中，可以運用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學(xué)的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識體系；學(xué)習(xí)之后，要及時地總結(jié)歸納，概括單元知識點，進(jìn)行單元匯總復(fù)習(xí)。

其實，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力的方法還有許多。如可以在寫作中學(xué)習(xí)概括，仿寫詞句，需要先概括詞句結(jié)構(gòu)特點再仿寫；縮寫長文，續(xù)寫結(jié)局，需要緊扣中心，抓住重點，凝練語言；作文前，需要精心構(gòu)思，精深立意，列出提綱，理清思路，還要設(shè)計點睛之筆，升華主題……同時，也不可忽視對生活知識的概括?，F(xiàn)實生活豐富多彩，是寫作的源泉，所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。

總而言之，概括是有律可循、有法可依的。只要我們在教學(xué)時，善于挖掘資源，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，適時地輔以方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、歸納方法，不但學(xué)生的概括能力會得到提高，他們運用已學(xué)的知識去解決未知的內(nèi)容時，也一定可以做到熟稔有度、開闔自如。