《禮記·中庸》有語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”的確，凡事預(yù)于先，謀于前，作足準備，往往能占據(jù)主動，確保事情的成功。學(xué)習(xí)也同樣如此。學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的第一步。課前預(yù)習(xí)是一種自主、探究的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科中的課前預(yù)習(xí)經(jīng)常以口頭作業(yè)為主，有內(nèi)容而少要求，有要求而少指導(dǎo)，有布置而少檢測，造成了學(xué)生忽視預(yù)習(xí)這項作業(yè)。我們倡導(dǎo)“學(xué)生會的不要教，學(xué)生自己能學(xué)會的不要教，教了也不會的不要教”，目的在于使教師在了解學(xué)生、讀懂學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué)互動。教師通過預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就能在課前對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準備、知識準備、能力準備有充分的了解，然后有的放矢地展開教學(xué)，提高教學(xué)實效。

那么，如何設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作好學(xué)習(xí)前的準備，從而讓預(yù)習(xí)成為一道美味的餐前“甜點”呢？

一、因生制宜，順學(xué)而為

美國教育家波利亞說：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學(xué)生想的是什么則更加千百倍的重要?！鳖A(yù)習(xí)是為了以后學(xué)得更輕松，而不是添加作業(yè)般地“增負”。因此，預(yù)習(xí)的內(nèi)容要因“生”制宜，順“學(xué)”而為。

1.結(jié)合年段，有的放矢

預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置要有針對性，比如每組內(nèi)容設(shè)置的目的是什么，考查學(xué)生哪一方面的知識。要特別關(guān)注規(guī)律的總結(jié)與方法的提升，使學(xué)生形成技能。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生掌握知識，形成語文能力，為廣泛閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。如蘇教版六下《古詩兩首》一課，教師課前布置的一項預(yù)習(xí)作業(yè)是：古詩很多托物言志，回想學(xué)過的詩，想想詩人是怎么表達自己的情感的。此項作業(yè)，根據(jù)高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計，一是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)古詩，二是引導(dǎo)學(xué)生遷移歸類學(xué)詩，三是指導(dǎo)關(guān)注表達方式，體會意境，走入詩人內(nèi)心世界。因此，這樣的預(yù)習(xí)要求就是讓教材發(fā)揮種子作用，以便日后學(xué)習(xí)時能做到融會貫通，舉一反三。遷移歸類，精讀一首，帶讀一組，既擴大了學(xué)生的閱讀容量，又提高了課堂教學(xué)效率。

2.面向全體，因材施教

內(nèi)容設(shè)置可以分層次，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況在規(guī)定時間內(nèi)，盡快做好預(yù)習(xí)，同時有目標地挑戰(zhàn)高一層次的題目。高年級語文的預(yù)習(xí)方式主要是讀（讀正確、讀流利、長文讀成短話）、圈（圈出生字、新詞，不理解的地方好標記）、查（運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義）、寫（理清課文思路，試著給課文分段寫段意，并對精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段進行批注）、拓（作者簡介、文章的寫作背景以及相關(guān)的知識點）、疑（發(fā)現(xiàn)問題，及時記錄質(zhì)疑）等；主要內(nèi)容聚焦在字、詞、句、段、篇上。因此，在實踐中，結(jié)合方式和內(nèi)容上的要求，教師將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三個層次：A級作業(yè)是針對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要求略低于普通水平，側(cè)重于讀書、認字、查字典；B級作業(yè)針對學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，側(cè)重于資料的查閱提取，能理清課文脈絡(luò)，并嘗試對精彩處、感人處、深刻處寫批注；C級作業(yè)則是針對學(xué)有余力和自覺性較強的學(xué)生，發(fā)揮他們的自主性，進行個性化的探究，側(cè)重于知識的拓展與自主的檢測學(xué)習(xí)效果。

3.富有趣味，激發(fā)興趣

預(yù)習(xí)作業(yè)中對生字的預(yù)習(xí)，教師一般采用抄寫的形式，但經(jīng)常這樣抄寫對于學(xué)生來說是很機械的。此時如能將抄寫改成動手搜集，搜集感興趣的廣告詞、店名、標語、包裝袋上的產(chǎn)品名、報紙上認識的字等，并提供展示的平臺與時間，展示學(xué)生收集的生字，引導(dǎo)學(xué)生交流共享識字所得，學(xué)生肯定會興趣盎然，并在輕松、愉悅的活動中鞏固生字學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生參與，設(shè)計任務(wù)

越來越多的課堂教學(xué)中，教師對導(dǎo)學(xué)案的利用充分顯示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程與能力。導(dǎo)學(xué)案是預(yù)習(xí)的輔助，讓學(xué)生有章可循，能使預(yù)習(xí)更高效。如何引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，為自我設(shè)定適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的自主性？

1.常規(guī)：注重基礎(chǔ)

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其對小學(xué)語文教學(xué)而言，必須確保教學(xué)基本要求的落實。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生從基本的字詞入手，設(shè)計諸如朗讀課文，理解詞句，初步了解課文內(nèi)容，做生字詞解、分段、歸納段意及中心大意、按課文內(nèi)容填空等基礎(chǔ)性作業(yè)；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生從積累入手，摘抄一些與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的名句、古詩、成語、名家名篇等，既可以是課本上的，又可以是課外讀物上的。同時教師可有意識地指導(dǎo)學(xué)生做好這些資料的收集與整理工作，定期舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，此類積累性作業(yè)也能激發(fā)學(xué)生興趣；第三，可以引導(dǎo)學(xué)生從練筆入手，寫批注、寫讀書心得、仿寫編故事等。此類練筆性的預(yù)習(xí)應(yīng)把握“低起點，多練習(xí)”的原則，有話則長，貴在堅持。

2.交換：你設(shè)我做

預(yù)習(xí)作業(yè)的參與設(shè)計，也可表現(xiàn)在小組成員自行設(shè)計交換完成——你設(shè)計我完成。學(xué)生會設(shè)計出許多生動、有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，而且面對伙伴留給自己的任務(wù)，他們完成得更樂意、更主動、更細致。比如學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》一課時，有小組發(fā)現(xiàn)這篇課文中“蠶食”一詞的構(gòu)詞很有特點，就給其他的同學(xué)提出了一個預(yù)習(xí)的挑戰(zhàn)題：“你能寫出幾個類似‘蠶食’一詞的詞語嗎？”雖然從課文整體的預(yù)習(xí)上來看，這道預(yù)習(xí)題僅僅關(guān)注了詞語一個點，但是因為是小組提出，具有挑戰(zhàn)性，其他的學(xué)生做得非常投入，通過查閱、詢問等途徑，寫了不少類似的詞語。

3.質(zhì)疑：我思我得

預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，預(yù)習(xí)中的“疑問”也是習(xí)得的一個重要方面。教師要求學(xué)生凡是能自己學(xué)會的自己要學(xué)會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“？”，準備上課時提出來和同學(xué)、老師研究、討論。對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，鼓勵學(xué)生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預(yù)習(xí)時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

三、合作互補，確保時間

當然，預(yù)習(xí)并非只是發(fā)生在課外，也可以發(fā)生在課堂之中。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要明確學(xué)習(xí)目標，生成疑難問題，進行初步達標。這些任務(wù)的完成，需要生生互動、小組互動、師生互動，通過互動交流，把個體的思考和集體的智慧融合在一起，為展示作好充分的準備。而這個過程，我們倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，在老師的參與下、小組的合作中集體完成，效果會更好。

《盧溝橋烽火》一文是蘇教版六年級下冊中的一課。這篇課文是按照時間的順序來描寫的，課文中表示時間的詞句是非常明顯的。而要弄清盧溝橋事變的經(jīng)過，自然要緊扣這些時間點。這次的預(yù)習(xí)，我安排在課堂上進行。在預(yù)習(xí)時，我就向?qū)W生提出了如下要求：一是圈畫出描寫時間的詞語，而后利用這些詞語，嘗試給課文分段，理清盧溝橋事變的經(jīng)過。二是熟讀課文，抓住敵我雙方動作、神態(tài)等詞句，用心揣摩文字背后的含義，寫寫批注。兩個自主預(yù)習(xí)的要求，一是從時間上把握課文的脈絡(luò)，了解大意，為復(fù)述盧溝橋事變經(jīng)過奠定基礎(chǔ)；二是從感悟文字角度品味文字的感情色彩，有感情朗讀，為深入解讀奠定情感基礎(chǔ)。

有效、自主的預(yù)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，而我軍戰(zhàn)士英勇無畏的形象漸入學(xué)生腦海之中，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都在合作的預(yù)習(xí)過程中獲得了學(xué)習(xí)的滿足。

四、及時總結(jié)，評價提高

為確保自主預(yù)習(xí)的有效運行，教師要及時進行總結(jié)，以鼓勵性的評價促進學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，增強自信，提高能力。

首先，教師評價。教師要及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)動態(tài)，采取多樣化的預(yù)習(xí)評價方式，充分肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對生字詞預(yù)習(xí)情況的檢測，可采取抽讀、抽寫、自主匯報等形式；對課文的朗讀，可采取教師抽查讀、精品自主展示讀等方式；對查找資料情況的檢測，可通過教師隨堂提問、學(xué)生自主展示等形式。

其次，學(xué)生評價。學(xué)生的評價可分為學(xué)生互評和學(xué)生自評。在教師評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主評價學(xué)習(xí)效果，也是促進學(xué)生自主預(yù)習(xí)的檢測手段。比如，《盧溝橋烽火》一課的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過與教師共同設(shè)計的表格展開預(yù)習(xí)，并取得了良好的效果。學(xué)生在完成表格的同時，對自己的讀書情況、字詞積累、感悟理解等方面也相應(yīng)有了自我的認知。在《夜晚的實驗》一課的預(yù)習(xí)中，不少學(xué)生就運用了類似表格式的預(yù)習(xí)方式，將斯帕拉杰的四次實驗過程有條有理地羅列了要點。這種舉一反三的學(xué)習(xí)受到了同學(xué)的高度評價，對學(xué)生今后的自主預(yù)習(xí)是一個強有力的鼓勵。

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒和鼓舞?！鳖A(yù)習(xí)正是基于這樣一種觀點，通過前期的“喚醒”，學(xué)生或多或少學(xué)到了一些，也或深或淺感悟思考了一些。它變被動學(xué)習(xí)為主動探究，變接受為習(xí)得，發(fā)展了學(xué)生自學(xué)的能力，使預(yù)習(xí)成為一道美味的課前“甜點”。