幼兒從一字一句開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，懵懂的孩童從一字一句開(kāi)始學(xué)作文，這兩者之間的過(guò)程是近似的：幼兒學(xué)說(shuō)話，借助生活情景用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的需求與感受，其特性是簡(jiǎn)單情景和思維、語(yǔ)言的統(tǒng)一；同樣，作文也需要借助生活的背景，表達(dá)思想、抒發(fā)情感、傳遞信息。

故而，筆者確立了“淺近一點(diǎn)、感性一點(diǎn)、輕松一點(diǎn)”的作文教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)有差距。目標(biāo)的淺近往往使學(xué)生的作文思維狹隘，內(nèi)容的感性往往使學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺，過(guò)程的輕松往往使學(xué)生追求片刻的感官歡愉。

作文畢竟不同于口語(yǔ)，它是以文字作為載體，要求呈現(xiàn)“情景生動(dòng)，思維嚴(yán)密，語(yǔ)言規(guī)范”的特點(diǎn)。如果用一句話概述，即口頭語(yǔ)言多數(shù)“源于生活”，書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)該“高于生活”。作文教學(xué)必須基于生活，也必須從生活走向理、趣。筆者以《一次新發(fā)現(xiàn)》的兩次教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、淺近目標(biāo)確定之前想什么

蘇教版第八冊(cè)第三單元的作文是要求學(xué)生寫一個(gè)生活中的新發(fā)現(xiàn)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，不是“發(fā)明”也不是“創(chuàng)造”。對(duì)四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)是基于對(duì)生活的細(xì)致觀察后的感受、感動(dòng)、啟示等。這么說(shuō)來(lái)，生活中時(shí)時(shí)處處都有發(fā)現(xiàn)。這道作文題似乎沒(méi)有難度，學(xué)生缺乏的只是方法的指導(dǎo)。

第一次確定的目標(biāo)：

1.以游戲《會(huì)跑的瓶子》為例，使學(xué)生懂得記事要理清順序，要有詳有略。

2.借助習(xí)作要點(diǎn)討論的提示，使學(xué)生懂得把動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)寫具體。

3.按照習(xí)作要求，寫一件發(fā)生在我們身邊的引起我們思考并解決了的事，要寫出解決問(wèn)題的過(guò)程。

第一次的教學(xué)實(shí)踐表明：教師似乎把所有要講的要點(diǎn)都列出來(lái)了，但學(xué)生提起筆來(lái)還是一臉難色，他們想破腦袋也難以想起生活中有什么發(fā)現(xiàn)。即使有，那也是生活的過(guò)去式，當(dāng)時(shí)一瞬即逝，怎能關(guān)注到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并將它有序記敘出來(lái)呢？作文缺乏真情實(shí)感。倒是有些孩子就以示范游戲《會(huì)跑的瓶子》為內(nèi)容，記敘得有模有樣。

孩子并不缺乏生活，但缺乏把生活素材提煉為作文素材的意識(shí)和能力。試想：如果把這道作文題就這樣扔給老師，又有多少老師能一揮而就呢？

要讓學(xué)生真切地在作文過(guò)程中習(xí)得作文，教師就有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以“發(fā)現(xiàn)”的生活情景。李白堅(jiān)教授認(rèn)為：我們教師的作文指導(dǎo)課，其實(shí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，從語(yǔ)言表達(dá)的角度給予生活化的場(chǎng)景。筆者決定第二次教學(xué)時(shí)就以游戲《會(huì)跑的瓶子》為內(nèi)容，讓學(xué)生獲得“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn)，讓孩子有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，然后有目的地寫下“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容和過(guò)程，這樣的教學(xué)更有針對(duì)性。

第二次確定的目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生厘清事情的發(fā)展順序，初步學(xué)會(huì)分段記敘。

3.以定格的方式指導(dǎo)細(xì)致觀察，學(xué)習(xí)寫作簡(jiǎn)單的心理、動(dòng)作與表情。

4.立足于趣，激發(fā)學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)的熱情。

對(duì)照前后兩次教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：第二次教學(xué)目標(biāo)淺近、具體得多，并且關(guān)注到了情感對(duì)寫作的推動(dòng)作用。這是降低要求嗎？其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要教師通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，而不是學(xué)生已經(jīng)具備的狀態(tài)。因此，淺近教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師建立在對(duì)學(xué)情充分了解、對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正確解讀基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確的課堂定位。

淺近目標(biāo)確定之前，必須是深刻的思考，不然課堂將流于膚淺。

二、感性內(nèi)容呈現(xiàn)的同時(shí)做什么

周作人說(shuō)：“大抵在兒童文學(xué)上有兩種不同的錯(cuò)誤：一是太教育的，即偏于教訓(xùn)；一是太藝術(shù)，即偏于玄美。”這依然是當(dāng)下作文教學(xué)的弊端，孩子學(xué)習(xí)作文，就要摒棄功利的思想，適應(yīng)兒童之天性，讓他們愉快地活動(dòng)，在活動(dòng)中語(yǔ)言實(shí)踐，這便是“最大的實(shí)益”。

第一次試教“第一層次——觀察和規(guī)則，寫心理”部分，從教學(xué)開(kāi)始，教師就盡力營(yíng)造輕松有趣的氛圍。教師用送禮物的方式把空飲料瓶和紙條展示給學(xué)生看，以此吸引學(xué)生的觀察注意力。在教師一步深一步的追問(wèn)中，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)觀察了紙和瓶子的特性。這追問(wèn)的“一步深一步”，就是“一層又一層”的習(xí)作素材，就是一點(diǎn)又一點(diǎn)的“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生感覺(jué)不到是在上作文課而是在玩，夸張地說(shuō)：產(chǎn)生了戲劇化的教學(xué)效果?！霸诿總€(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦。撥動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出特有的音響。要想讓孩子的心與你發(fā)生共鳴，你就需要對(duì)孩子的心靈去調(diào)整心弦，對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！边@樣看來(lái)，同樣的內(nèi)容，我們理應(yīng)讓它感性一些，活潑一些。

細(xì)細(xì)反思，這個(gè)環(huán)節(jié)有生活的情境，有情感的調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，但作文表達(dá)卻流于粗放與零亂。大抵就是周作人所說(shuō)的第二種錯(cuò)誤：太藝術(shù)的，偏于玄美。教學(xué)素材不等于教學(xué)內(nèi)容，感性地呈現(xiàn)于課堂的同時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的思維始終處于緊張有序狀態(tài)。

再次實(shí)踐，教師出示紙條后，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，幫助歸納：我們是從品牌、品名、材料、輕重、瓶底這幾個(gè)方面來(lái)觀察瓶子的。當(dāng)完成第一階段的觀察任務(wù)后，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“這么短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事情，我們可以分成幾個(gè)自然段來(lái)寫呢？”學(xué)生的表達(dá)有了條理，觀察有了角度變換，問(wèn)題仿佛是一條絲線，將學(xué)生散亂的思維之珠串聯(lián)起來(lái)。

感性內(nèi)容呈現(xiàn)的同時(shí)，教師要把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性思考貫穿其中，不然，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)很零亂。

三、輕松過(guò)程之后留什么

把生活的特定情境搬到課堂上來(lái)，教學(xué)就具有游戲特性。教師如何在紛雜的游戲過(guò)后在學(xué)生的心中留下沉甸甸的教學(xué)痕跡呢？

第一次實(shí)踐，我請(qǐng)出第一個(gè)男生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，他采用抽的方法，還沒(méi)等大家看清楚，紙條就被他抽出來(lái)了，我一時(shí)竟不知道該如何來(lái)指導(dǎo)。第二個(gè)男生采用拍的方式，可是因?yàn)閭€(gè)子太小，竟然沒(méi)有拍動(dòng)，實(shí)驗(yàn)失敗。我只得再請(qǐng)第三個(gè)，第四個(gè)……課堂全然被學(xué)生的活動(dòng)情況左右了。

在“鬧哄哄你方唱罷我登場(chǎng)”中結(jié)束課堂，學(xué)生快樂(lè)了，作文也能寫，就是總感覺(jué)不得勁。這個(gè)不得勁，是學(xué)生習(xí)作水平與教學(xué)目標(biāo)不一致或有落差。學(xué)生在課堂中除了收獲快樂(lè)，還能收獲什么呢？習(xí)作因?yàn)檫@堂課而有所長(zhǎng)進(jìn)嗎？好像沒(méi)有。

特級(jí)教師張賽琴聽(tīng)完我的試教后，她說(shuō)：“游戲不是目的，游戲的成功與否并不重要，成功或不成功的游戲都是習(xí)作素材，都可以用來(lái)訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)能力。但核心的教學(xué)目標(biāo)不能變！你的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練的是細(xì)致觀察人物的動(dòng)作、表情、心理，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。若能讓孩子學(xué)到這些知識(shí)技能，就是好課。至于游戲成敗，你完全可以漫不經(jīng)心?！?/p>

第二次實(shí)踐，第一個(gè)上來(lái)的是個(gè)強(qiáng)壯的女孩。我先讓學(xué)生觀察她的體型，產(chǎn)生猜測(cè)：難道她的方法與力量有關(guān)？在女孩吹瓶子的過(guò)程中，三次叫停，定格畫面，要求學(xué)生描述所見(jiàn)所聞所想。女孩第一次吹在瓶底，瓶子沒(méi)有倒；第二次吹在瓶蓋，瓶子依然沒(méi)有倒；第三次吹在瓶身，瓶子倒了。教師及時(shí)組織學(xué)生梳理觀察的方法，用同樣的方法觀察第二個(gè)同學(xué)——智慧型選手。教師只叫停，不作提示，要求學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō)觀察所得。接著觀察第三個(gè)，第四個(gè)……

最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了科學(xué)原理，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“辦法總比問(wèn)題多”的哲學(xué)道理，這是水到渠成的發(fā)現(xiàn)，真正達(dá)成了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中既要著眼于學(xué)生的輕松快樂(lè)，又要跳出學(xué)生的輕松快樂(lè)，使得課堂在活潑的外形下，依然有一條嚴(yán)密的主線在牽引，不然，課堂將流于松散。

學(xué)生在輕松之后獲得的，除了快樂(lè)，有觀察方法，有習(xí)作技巧，還有發(fā)現(xiàn)生活美的熱情，這是我們對(duì)課堂的應(yīng)然追求。

寫作文難，教作文更難。兩次上這一課，筆者的思路明朗起來(lái)了：“淺近一點(diǎn)，感性一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)”的作文理念是對(duì)的，但那是對(duì)學(xué)生而言。對(duì)教師，應(yīng)該是更全面的觀點(diǎn)，即：深刻之后的淺近一點(diǎn)，理性之后的感性一點(diǎn)，嚴(yán)密之后的輕松一點(diǎn)。此處的“深刻”，是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把控；“理性”，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的追問(wèn)；“嚴(yán)密”，是教師對(duì)習(xí)作內(nèi)容的邏輯整理。從教的角度而言，教學(xué)過(guò)程必然是從生活走向理、趣的過(guò)程。