“選文功能”是王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中提出的。王教授在書(shū)中開(kāi)創(chuàng)性地對(duì)一向籠統(tǒng)的范文系統(tǒng)做出了新的鑒別，將語(yǔ)文教材的選文分為四大類(lèi)型，即定篇、例文、樣本和用件。不同類(lèi)型的選文有不同的功能發(fā)揮方式，有不同的教學(xué)內(nèi)容，因而需要不同的教學(xué)策略。這為我們?nèi)绾握_進(jìn)行精讀與略讀課文的教學(xué)指明了方向。

將選文看成“例文”，是中國(guó)自現(xiàn)代以來(lái)對(duì)語(yǔ)文教材中“選文”的基本定位。夏丏尊提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共通的法則”和“共同的樣式”，而“選文”則主要是說(shuō)明“共通的法則”和“共同的樣式”的“例子”（例文）。例文，是為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)做范文來(lái)用的，它的功能是使知識(shí)得以感性的顯現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，精讀課文包含了字、詞、句、段、篇等語(yǔ)文基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。教師憑借一篇篇精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并豐富學(xué)生的言語(yǔ)積累。因此，我們可以根據(jù)“例文”的性質(zhì)和功能來(lái)確定精讀課文的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)。

“樣本”是典型，是從學(xué)生現(xiàn)在在讀或?qū)?lái)要讀的現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)取樣?！皹颖尽钡慕虒W(xué)內(nèi)容除了依據(jù)文本本身之外，主要取決于學(xué)生的讀寫(xiě)狀況，在目標(biāo)取向上更接近于葉圣陶所大力標(biāo)舉的“嘗試”的宗旨。學(xué)生要嘗試著運(yùn)用從“例文”中得到的知識(shí)、能力和方法去嘗試、實(shí)踐，去理解“樣本”，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。而人教版語(yǔ)文教材安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功用于閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法，訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力。這與“樣本”的性質(zhì)和功能相符。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以將略讀課文進(jìn)行“樣本”化的處理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“法”用“法”，從而提高學(xué)生的略讀能力和獨(dú)立閱讀能力。

可見(jiàn)，我們有必要從選文類(lèi)型的角度進(jìn)行重新觀照，將精讀課文處理成“例文”，將略讀課文處理成“樣本”，明確兩者不同的教學(xué)策略，去除冗余，精簡(jiǎn)枝干，讓語(yǔ)文教學(xué)清晰起來(lái)。

一、從教學(xué)程序看精、略讀課文教學(xué)策略

1.課前準(zhǔn)備——精讀課文重文本解讀，略讀課文重學(xué)情分析

我國(guó)語(yǔ)文課程的主要問(wèn)題反映在教材、教學(xué)層面，是不知道“例文”在“例”什么。崔巒老師在講話中提出要以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，尤其是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。也就是說(shuō)，在精讀課文的教學(xué)中，所有的“例”點(diǎn)都要圍繞“語(yǔ)言運(yùn)用”這個(gè)核心來(lái)產(chǎn)生。只要是與實(shí)現(xiàn)例文自身言語(yǔ)交際目的相關(guān)的知識(shí)、能力、方法，我們都可以將它作為一個(gè)“例”點(diǎn)，通過(guò)“例文”來(lái)學(xué)習(xí)。但這方方面面的“例”點(diǎn)，并不是都要在一篇課文中學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)各有側(cè)重。這就需要教師在備課時(shí)深入解讀文本，要緊扣“例文”的特點(diǎn)，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題及訓(xùn)練重點(diǎn)，精選“例”點(diǎn)。只有“例”點(diǎn)選準(zhǔn)了，精讀課文的教學(xué)才能有的放矢。

將略讀課文作為“樣本”來(lái)處置，課程的內(nèi)容產(chǎn)生于具體的學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)與文本的交往過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的讀來(lái)引發(fā)學(xué)生的議，從讀和議的動(dòng)態(tài)過(guò)程中來(lái)確定教師的講，設(shè)計(jì)學(xué)生的練。因此，教師在讀透“例文”、諳熟文本的背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，要依據(jù)學(xué)生的具體情況，在教材內(nèi)容里選擇課程內(nèi)容，深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測(cè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到的困難，并能在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，妥善解決。因此，教學(xué)略讀課文之前，教師必須在對(duì)學(xué)生和文本都有一個(gè)深入了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的課前預(yù)設(shè)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)——精讀課文重指導(dǎo)，略讀課文重引導(dǎo)

在精讀課文的教學(xué)中，教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“例”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，組織、調(diào)控整個(gè)課堂；提示閱讀要求，指點(diǎn)讀書(shū)方法；通過(guò)示范、點(diǎn)撥和精要的講解，解決學(xué)生讀書(shū)中的疑難。在略讀課文的教學(xué)中，教師大部分時(shí)間要退居幕后，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，是學(xué)生遇到疑難時(shí)的幫助者。教師的任務(wù)是巡回指點(diǎn)，對(duì)自學(xué)受阻或有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)把握自學(xué)的進(jìn)程，維護(hù)好課堂秩序，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，必要時(shí)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)撥或答疑。

3.鞏固階段——精讀課文重積累，略讀課文重拓展

學(xué)“例文”就是學(xué)“例文”的語(yǔ)言運(yùn)用。只有學(xué)好了語(yǔ)言，才算學(xué)好了語(yǔ)文。學(xué)習(xí)精讀課文的過(guò)程，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，是不斷內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。讀、背是發(fā)展語(yǔ)言能力的基本方法。教材中的精讀課文大多文質(zhì)兼美，描寫(xiě)生動(dòng)形象。在教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該充分發(fā)揮精讀課文的“例文”功能，學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言，并從背誦中領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，做到厚積薄發(fā)。

“例文”功能下的精讀課文是在教師指導(dǎo)下的閱讀，目的是初步習(xí)得閱讀方法；“樣本”功能下的略讀課文半獨(dú)立閱讀，目的是嘗試運(yùn)用閱讀方法。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該利用好略讀課文這座橋梁，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外自讀?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的優(yōu)劣得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用略讀課文的人文內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣等。

二、從教學(xué)要素看精、略讀課文教學(xué)策略

1.課堂結(jié)構(gòu)——精讀課文精中取重，略讀課文略中求精

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行裁剪、取舍、重組是閱讀教學(xué)材料處理的主旋律。不論是精讀課文還是略讀課文，都應(yīng)這樣。但具體的教學(xué)中，又各有側(cè)重。

“例文”的教學(xué)，是以課程內(nèi)容規(guī)定的一個(gè)或幾個(gè)特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)來(lái)作為例子。最能呈現(xiàn)單元知識(shí)要點(diǎn)，體現(xiàn)選文教學(xué)目的的段落、詞句就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就是“例文”的“例”點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握。這就是“精讀”，其他的內(nèi)容可作略讀處理。

略讀課文的教學(xué)時(shí)間只有精讀課文的一半，更需要對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)。教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在精讀課文中的落實(shí)狀況來(lái)確定略讀課文的“精”讀點(diǎn)，也可以根據(jù)教材中略讀課文的閱讀提示來(lái)確定“精”讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，做到“略”中求“精”。

2.方法指導(dǎo)——精讀課文重習(xí)得，略讀課文重實(shí)踐

精讀課文作為“例文”，它的功能是使學(xué)生在精讀課文的學(xué)習(xí)中掌握“例子”向我們說(shuō)明的“共通的法則”和“共同的樣式”。教“例文”也就是教“例文”的語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)“例文”就是學(xué)“例文”的語(yǔ)言運(yùn)用，要從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注形式。學(xué)習(xí)精讀課文并不只是學(xué)習(xí)文章說(shuō)了什么，更重要的是學(xué)習(xí)文章是怎么跟它的讀者對(duì)話的。為了達(dá)成它的表達(dá)目的，它是以什么身份說(shuō)的，它是從哪個(gè)角度說(shuō)的，它是怎樣別出心裁地說(shuō)（用詞、造句、構(gòu)段、謀篇），它是按照怎樣的思路說(shuō)的……

略讀課文是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具，是學(xué)生的演練場(chǎng)。在略讀課文教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自主閱讀，并在閱讀中漸漸形成能力。一旦學(xué)生掌握了自學(xué)方法，教師就可以放心地讓學(xué)生獨(dú)立“行走”了。

3.內(nèi)容感悟——精讀課文重體驗(yàn)，略讀課文重了解

新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。文質(zhì)兼美的精讀課文大都含有豐富的情感，作者的情感與“例文”的語(yǔ)言運(yùn)用相輔相成。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，不但要收獲言語(yǔ)解讀的意義、意味和意蘊(yùn)，也要收獲閱讀文本帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、情緒和感受，達(dá)成工具性和人文性的統(tǒng)一。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞“例”點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的生活體驗(yàn)，用心、用情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作者豐富情感的文章，這樣才能更真切地領(lǐng)會(huì)“例文”是怎么與讀者說(shuō)話的。

略讀課文的教，應(yīng)簡(jiǎn)化對(duì)于課文內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，只要求“粗知文章大意”，強(qiáng)調(diào)理解上的“粗略感知”與“抓住重點(diǎn)”。（1）只要求認(rèn)讀生字，理解詞語(yǔ)大意即可，不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。（2）以默讀為主，但不同學(xué)段有所區(qū)別。小學(xué)中年級(jí)剛剛初步學(xué)會(huì)默讀，可以將朗讀和默讀相結(jié)合；高年級(jí)就應(yīng)該主要運(yùn)用默讀。（3）一般不做模仿寫(xiě)作的練習(xí)。在選擇練習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、補(bǔ)白等寫(xiě)話練習(xí)。寫(xiě)話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

4.專(zhuān)題深化——以精引略，精略對(duì)比

要順利實(shí)現(xiàn)“行”，就得先了解“知”的程度。在學(xué)完精讀課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧“例”點(diǎn)的落實(shí)情況、學(xué)習(xí)方法的掌握情況。在了解學(xué)生的閱讀狀況后，再引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的知識(shí)、方法用于閱讀實(shí)踐，搭建拓展閱讀實(shí)踐的平臺(tái)，逐步形成獨(dú)立閱讀能力，提高閱讀欣賞水平。以精引略，以舊帶新，把已學(xué)課文當(dāng)作導(dǎo)入新課的例子，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、方法、情感等方面進(jìn)行多角度、多層次的比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生輕松愉快、自由自主地略讀。以精導(dǎo)讀，既做到溫故而知新，又收到有啟有發(fā)的效果。

我們可以憑借略讀課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組課文進(jìn)行優(yōu)化整合，通過(guò)類(lèi)比，讓學(xué)生在比較中鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知。這樣既事半功倍，又能提高鑒賞能力。這種方法可以是圖表式的，從教材的寫(xiě)作背景、主要情節(jié)、思想感情、表現(xiàn)手法以及語(yǔ)文實(shí)踐等方面進(jìn)行排列、對(duì)照、辨別。

總之，明確精讀與略讀課文的選文類(lèi)型，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，正確發(fā)揮兩者各自的功能，有助于改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“精略不分”的現(xiàn)狀，使精、略讀兩類(lèi)課文的教學(xué)各得其所，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。