學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必然需要一批高質(zhì)量的專業(yè)教師隊(duì)伍，那么，體育教師資源的發(fā)展現(xiàn)狀如何呢？他們能否擔(dān)當(dāng)目前現(xiàn)實(shí)教育的重任呢？鑒于此，我們抽取宿遷市49所小學(xué)、41所初中（公辦）和16所高中（包括公民辦）的體育教師進(jìn)行了調(diào)查。以小學(xué)體育教師每周18課時，初中體育教師每周16課時，高中體育教師每周12課時的工作量計(jì)算所需教師人數(shù)（不包括其他活動課工作量），收集了教師職稱、畢業(yè)學(xué)校、兼職人數(shù)、聘用人數(shù)、專職在編、專職缺編等方面的相關(guān)信息，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理，現(xiàn)把調(diào)查情況分析總結(jié)如下。

一、宿遷市中小學(xué)體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.中小學(xué)體育教師學(xué)段分布差別顯著

調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一是高中階段體育教師分布基本合理（民辦高中聘用教師都是專職），初中階段的體育教師缺編非常明顯，到了小學(xué)階段，體育教師缺編問題已經(jīng)很嚴(yán)重；二是教師學(xué)歷、職稱基本滿足要求，但分布不均勻。在崗在編、專職體育教師的學(xué)歷基本上都符合國家規(guī)定，但是高級職稱分布不均勻，主要表現(xiàn)在：一方面中學(xué)高級職稱的教師基本上都在城區(qū)學(xué)校，另一方面他們分布的學(xué)校比較集中，比如，初、高中共23名體育高級教師基本都在兩所縣重點(diǎn)中學(xué)（表1）。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和小學(xué)體育教師缺編嚴(yán)重

從宿遷市中小學(xué)體育教師缺編情況分析，高中教師缺編的人數(shù)城鄉(xiāng)差別不明顯。初中教師和小學(xué)體育教師缺編人數(shù)較多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)尤為嚴(yán)重（表2），其中初中階段城區(qū)學(xué)校平均每校缺編人數(shù)0.3人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校平均每校缺編人數(shù)2.2人；小學(xué)階段城區(qū)學(xué)校平均每校缺編人數(shù)3.2人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校平均每校缺編人數(shù)7.1人。城鄉(xiāng)體育教師缺編差距非常明顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校體育教師缺編嚴(yán)重。

3.體育兼職教師人數(shù)較多

從表3中可以看出（高中階段無兼職教師），初中、小學(xué)兼職教師比例很大，其中小學(xué)體育兼職教師成為主力軍。學(xué)校體育兼職教師所占比例分別為：城區(qū)初中5.6%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中39%，城區(qū)小學(xué)55.2%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)94.3%，計(jì)算方法是：兼職教師/（專職教師+兼職教師+聘用教師）×100%。

由此可見，城區(qū)學(xué)校體育學(xué)科教師兼職人數(shù)達(dá)50%左右，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)均值則高達(dá)94%左右，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，兼職教師大部分是非體育專業(yè)教師，這樣的比例令人感到堪憂。

二、原因分析及其對教學(xué)產(chǎn)生的影響

1.現(xiàn)狀存在的原因

（1）學(xué)校區(qū)域發(fā)展的“實(shí)力性”差異及“應(yīng)試體育”影響著體育學(xué)科的被關(guān)注程度

城區(qū)學(xué)校經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)優(yōu)越于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，從學(xué)校的綜合實(shí)力對外影響的角度出發(fā)，城區(qū)學(xué)校能夠注重體育教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的地位，積極地實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作的規(guī)范化。相比城區(qū)，農(nóng)村學(xué)校的對外影響，在很大程度上要依賴眼前的升學(xué)情況，淡化了體育學(xué)科的教學(xué)與管理，相關(guān)消極因素也便自然形成。

另外，由于高校體育專業(yè)的招生和中考體育考試的影響，中學(xué)階段的體育教學(xué)相對來說受到一定程度的重視，而小學(xué)沒有體育考試內(nèi)容，體育學(xué)科實(shí)際上還停留在“素質(zhì)教育”內(nèi)容之一的認(rèn)識層面，體育教育活動引起的關(guān)注相對較弱。因而，體育師資流向由高中、初中到小學(xué)的趨勢也就可以理解了。

（2）社會性歧視，導(dǎo)致了體育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定

教育發(fā)展到如今，其運(yùn)作體系仍然以理術(shù)科目或語言學(xué)科為主，體育學(xué)科很難進(jìn)入發(fā)展的主流，在政策制定、業(yè)績評價(jià)等方面產(chǎn)生學(xué)科歧視。盡管有不少政策法規(guī)本身不具有學(xué)科歧視因素，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，由于傳統(tǒng)社會觀念的慣性作用，往往還是讓體育教師處于受歧視的尷尬境地。形成了學(xué)校管理者不重視體育學(xué)科，允許體育教師轉(zhuǎn)崗；體育教師工作強(qiáng)度大以及同行們的輕視，體育教師愿意轉(zhuǎn)崗；體育教師沒有受到應(yīng)有的尊重，被迫轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象[1]。體育教師的轉(zhuǎn)崗或改教“主科”，甚至從事教師以外的工作，讓體育教師缺編的現(xiàn)象變得更加嚴(yán)重。

2.對學(xué)校體育工作的影響

（1）以兼職教師為主的教師隊(duì)伍，難以擔(dān)當(dāng)起體育教學(xué)與教研的任務(wù)

從現(xiàn)實(shí)狀況來看，兼課教師大多數(shù)是一些班主任教師，他們只帶自己班的（2～3節(jié)）體育課，這些班主任不是體育專業(yè)或?qū)Ｂ毥處煟麄円话愣及丫Ψ诺秸Z文、數(shù)學(xué)等術(shù)科教學(xué)研究上，對體育理論或先進(jìn)的教學(xué)思想獲知很少，更不要說把體育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為了。他們沒有認(rèn)真的備課活動和規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，缺少體育專業(yè)技能更是一些普遍現(xiàn)象，體育課往往被“主課”占用，或直接被安排成自由活動，真正的體育教學(xué)無從談起，這勢必影響著學(xué)生體育知識和技能的獲得，體育教學(xué)質(zhì)量下降，體質(zhì)健康得不到發(fā)展，無形中制約了中、小學(xué)階段學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高。

（2）體育教育價(jià)值意識的缺失，阻礙了教師隊(duì)伍后備人才的培養(yǎng)

近年來，宿遷市體育高考生的質(zhì)量和數(shù)量，均差于兄弟省市。檢查宿遷市的高中學(xué)校體育考生的培養(yǎng)模式，似乎與兄弟省市沒有多大差距。但對宿遷市參加體育高考學(xué)生數(shù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，報(bào)考體育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量太少，如一所四星級省重點(diǎn)中學(xué)，2011屆高二年級有2000多名學(xué)生，卻沒有體育考生，這直接影響了宿遷市體育教師后備資源的培養(yǎng)，對于減少教師缺編現(xiàn)狀是一大考驗(yàn)。導(dǎo)致這種情況的存在，主要原因有兩點(diǎn)：一是宿遷市中、小學(xué)生缺乏體育課教學(xué)的普遍性基礎(chǔ)，學(xué)生在教師和社會及其家長的“小科”意識的影響下，也對體育教學(xué)產(chǎn)生了“調(diào)節(jié)”性的“可有可無”的意識，很難真正體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)對于自我成長的內(nèi)隱性以及對社會發(fā)展的外顯性價(jià)值，自然也就不可能產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；二是學(xué)生耳濡目染了體育教師在現(xiàn)實(shí)中的不公平待遇，大多數(shù)學(xué)生都不愿意走老師的路子，這直接阻礙了宿遷市體育教育的發(fā)展水平。

三、策略與建議

1.領(lǐng)導(dǎo)——尊重和認(rèn)可體育教師的工作價(jià)值，不斷改善體育教師的待遇

馬斯洛的層次需要理論告訴我們，物質(zhì)需要和精神需要對人的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，體育教師的工作特點(diǎn)與術(shù)科教學(xué)帶給大家的“成績效應(yīng)價(jià)值”有著明顯的差別，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中大部分體育教師的物質(zhì)需要和精神需要得不到滿足，因此，各級領(lǐng)導(dǎo)只有從內(nèi)心真正認(rèn)識并認(rèn)可體育教師對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，尊重體育教師的工作特點(diǎn)，改善體育教師的合理待遇，滿足他們的實(shí)際需要，才能從根本上保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。特別是公平對待體育教師在職稱、晉級、專業(yè)教學(xué)及成果評價(jià)、專業(yè)培訓(xùn)、社會環(huán)境等方面的待遇，促使教師從工作倦怠中走出來，教師樂教了，教學(xué)才能從真正意義上得以實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)?！囵B(yǎng)體育特長生，為體育教師后備人才提供保證

各學(xué)校必須嚴(yán)格遵守江蘇省中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范，在規(guī)定的教學(xué)時間外，安排好學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動和體育興趣小組活動，按照課程計(jì)劃開齊、開足體育課程，特別對具有體育特長的學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)，為他們配備專職、專業(yè)的優(yōu)秀教師，保障他們有科學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會，從而為培養(yǎng)和輸送大批具有專業(yè)能力的后配人才提供強(qiáng)有力的保障。

3.教研部門——引領(lǐng)建立培訓(xùn)共同體，不斷推進(jìn)體育教師資源的優(yōu)化

優(yōu)秀教師資源大多集中于少數(shù)城區(qū)學(xué)校，教師優(yōu)勢資源分布不均勻，形成學(xué)校教研活動的“內(nèi)部交流”或局部的校際交流現(xiàn)象，直接造成學(xué)校之間或城鄉(xiāng)之間學(xué)科發(fā)展的不均衡，很難促進(jìn)體育教師整體的成長與發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生無法獲得正規(guī)的公平教育[1]。另外，我們也注意到，盡管有少部分教師代表參加市級教師培訓(xùn)，但卻不能在學(xué)校組織起有效的二次基礎(chǔ)培訓(xùn)活動，造成教師培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。

因此，作為市、縣教研部門應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)的功能，鼓勵、支持城區(qū)體育教育開展得比較好的學(xué)校跟農(nóng)村學(xué)校建立“教研共同體”?？衫每h、市學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，通過“講座”“送教”和“支教”等多種有效形式，促進(jìn)教育資源的共享，從而構(gòu)建起體育教研網(wǎng)絡(luò)。定期地開展教學(xué)研究活動，在不斷的“共享式”業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，促進(jìn)體育教師資源的優(yōu)化，并逐步推進(jìn)體育教師專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王根如.蘇北中小學(xué)音體美教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（3）.