個(gè)性化學(xué)習(xí)能力是衡量一個(gè)人是否具有終身學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)尺。在以往的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)整齊劃一，缺乏個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，教師對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。北師大賈齊教授在其體育課程相關(guān)研究中提出運(yùn)動(dòng)場面理論，關(guān)注個(gè)體差異，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。本文筆者在健美操教學(xué)中，選擇運(yùn)動(dòng)場面的理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于運(yùn)動(dòng)場面的解釋

賈齊教授在《“體育（運(yùn)動(dòng)）教材”概念初探》一文中指出：為了便于教師對教材與教法的把握，基于經(jīng)驗(yàn)性事實(shí)將教學(xué)中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)場面的構(gòu)成歸結(jié)為“技術(shù)動(dòng)作”“運(yùn)動(dòng)條件”和“運(yùn)動(dòng)課題”三個(gè)要素?！凹夹g(shù)動(dòng)作”是教師為了使學(xué)生掌握作為教學(xué)目標(biāo)的某一動(dòng)作而安排的身體練習(xí)；“運(yùn)動(dòng)條件”是學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)的外部條件；“運(yùn)動(dòng)課題”是指通過身體練習(xí)所期望獲得的運(yùn)動(dòng)感知覺。技術(shù)動(dòng)作以及運(yùn)動(dòng)條件的選擇基準(zhǔn)是運(yùn)動(dòng)課題的確定，在試圖達(dá)成相同的運(yùn)動(dòng)課題時(shí)，完全可以根據(jù)不同的學(xué)生來選擇不同的技術(shù)動(dòng)作和不同的運(yùn)動(dòng)條件。

二、運(yùn)動(dòng)場面的設(shè)置

1.設(shè)置的過程

教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)教材的特性和學(xué)校場地器材條件等精心備課，設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)場面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且通過不同的運(yùn)動(dòng)場面，來解決這些問題。即確定自己教的是什么技術(shù)動(dòng)作；為學(xué)生提供什么樣的運(yùn)動(dòng)條件；設(shè)置什么樣的運(yùn)動(dòng)課題，并通過書面表格形式的學(xué)案或圖解在課前或課中提供給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件。

2.關(guān)注的問題

首先教師在設(shè)置運(yùn)動(dòng)場面時(shí)要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知的原有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注個(gè)體差異；其次，關(guān)注運(yùn)動(dòng)場面先后出現(xiàn)的邏輯順序，審視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性與該水平段學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間銜接的合理性；最后，要關(guān)注運(yùn)動(dòng)場面的達(dá)成度，即設(shè)置的運(yùn)動(dòng)場面應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，但通過努力能使不同水平的學(xué)生都能達(dá)成。如在表1中教師將“解決轉(zhuǎn)體的穩(wěn)定性”確定為本運(yùn)動(dòng)場面的主要教學(xué)目標(biāo)，其中設(shè)置“運(yùn)動(dòng)技術(shù)為轉(zhuǎn)體；運(yùn)動(dòng)條件為不同方向的轉(zhuǎn)體練習(xí)；運(yùn)動(dòng)課題為“身體能保持平衡”。

三、運(yùn)動(dòng)場面的實(shí)施

1.教師的活動(dòng)

教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該具有針對性。首先教師全面了解學(xué)生的“已會(huì)”與“不會(huì)”；其次，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇或調(diào)整適合自己的運(yùn)動(dòng)場面，結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性進(jìn)行正確的邏輯排列；再次，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的不同情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)，提出必要的建議與意見，幫助學(xué)生達(dá)成自己的運(yùn)動(dòng)課題；最后，收集整理全體學(xué)生的“參與運(yùn)動(dòng)場面情況記載表”進(jìn)行分析與再優(yōu)化，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的連續(xù)性提供依據(jù)。

2.學(xué)生的活動(dòng)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與不同的運(yùn)動(dòng)場面，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)選擇教師提供的運(yùn)動(dòng)課題，圍繞該運(yùn)動(dòng)課題在不同的運(yùn)動(dòng)條件下進(jìn)行自主練習(xí)。如表2，學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)場面一的過程中，發(fā)現(xiàn)影響運(yùn)動(dòng)課題達(dá)成的問題，并確定解決問題的關(guān)注點(diǎn)是方位感的不足，解決的辦法是針對性的進(jìn)行身體方位感的練習(xí)。同時(shí)隨堂記載關(guān)注點(diǎn)完成情況，通過自評和互評，對運(yùn)動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行確定。當(dāng)達(dá)成該運(yùn)動(dòng)場面所預(yù)設(shè)的目的后，學(xué)生可參與運(yùn)動(dòng)場面二進(jìn)行下一練習(xí)，以此類推。

3.課堂評價(jià)

運(yùn)動(dòng)場面的評價(jià)以學(xué)生為主體，在進(jìn)行學(xué)生的自評與互評時(shí)，圍繞運(yùn)動(dòng)場面三要素的變化，主要對學(xué)生在參與后其原有經(jīng)驗(yàn)下認(rèn)知的提升，技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)步、情感體驗(yàn)的獲得、關(guān)注點(diǎn)的確定等方面進(jìn)行評價(jià)。并將評價(jià)結(jié)果以書面記載的形式記錄下來，作為課堂評價(jià)的主要衡量依據(jù)，教師反饋匯總、以單元教材為單位裝訂，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案（表3）。

四、運(yùn)動(dòng)場面教學(xué)的效果

1.關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)由“虛”向“實(shí)”的過渡

實(shí)驗(yàn)前、后兩次分別對實(shí)驗(yàn)組（496人）進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷回收率100%，主要從學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知、技能的進(jìn)步、情感的體驗(yàn)等方面進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觯?/p>

通過表4中的數(shù)據(jù)對比不難看出，教師在預(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)場面時(shí)承認(rèn)了個(gè)體差異，具有可操作性，運(yùn)動(dòng)場面中的“運(yùn)動(dòng)課題”，則將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更趨具體化。由于在每個(gè)運(yùn)動(dòng)場面中學(xué)生都清楚自己具體的運(yùn)動(dòng)課題，整個(gè)參與過程學(xué)生從認(rèn)知、技能、情感到方法等都得到了刺激與變化，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體目標(biāo)與三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上參與運(yùn)動(dòng)場面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己并不能達(dá)成該運(yùn)動(dòng)課題時(shí)，就會(huì)想方設(shè)法關(guān)注不同的點(diǎn)，從中找出癥結(jié)，通過調(diào)整運(yùn)動(dòng)條件或采用不同的動(dòng)作技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)課題的達(dá)成。從表5中可以看出學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)場面后，在尋找問題解決問題的過程中，掌握了學(xué)習(xí)的方法，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實(shí)現(xiàn)了體育教材與教學(xué)方法的統(tǒng)一

教師對教學(xué)場面的精心預(yù)設(shè)，就是將教材經(jīng)過理性的加工，有效的處理，使之成為課堂教學(xué)過程中為某個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)而運(yùn)用的最優(yōu)化的方法。由此可見，從運(yùn)動(dòng)場面的預(yù)設(shè)到課堂實(shí)踐真正體現(xiàn)了教育家杜威提倡的“教材方法化，方法教材化”的理念，實(shí)現(xiàn)了體育教材與教學(xué)方法的統(tǒng)一。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)的改進(jìn)，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性

學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)從課時(shí)、單元、學(xué)期直至學(xué)年形成完整的評價(jià)體系，通過學(xué)生檔案來真實(shí)反映學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況。通過對學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)場面過程中具體關(guān)注點(diǎn)的正確與否的評價(jià)，認(rèn)知自我學(xué)習(xí)的進(jìn)步與欠缺，明確努力方向，達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生都能從自身的縱向比較中挑戰(zhàn)自我，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈齊.“體育（運(yùn)動(dòng)）教材”概念初探[J].體育與科學(xué)，2006，（6）.

[2]賈齊.關(guān)于體育課程若干基本概念之指稱對象的考察[J].體育與科學(xué)，2010.（6）.