幼兒讀物不僅僅要突出故事性，更要將音樂性提出，如語音的語感、音質(zhì)、音調(diào)以及擬聲等。

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于孩子的教育越來越關(guān)注?？v觀我國的幼兒讀物，我們不難發(fā)現(xiàn)許多純文學(xué)的幼兒讀物，依然存在著很大缺陷。孩子在閱讀過程中，在行為及思維方面的參與十分重要。作者必須要考慮怎么才能將靜態(tài)讀書轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的讀書，很多出版社都采用音樂輔助出版這一措施，也就是在出版幼兒讀物的同時(shí)附送光盤，將書的內(nèi)容錄入到光盤中，或者在光盤中放入一些輕音樂作為圖書的背景，讓孩子在閱讀的過程中更加安靜，同時(shí)陶冶孩子的情操，讓孩子有意外的收獲。幼兒讀物不僅僅要突出故事性，更要將音樂性提出，比如語音的語感、音質(zhì)、音調(diào)以及擬聲等。筆者就幼兒讀物的音樂輔助出版進(jìn)行三個(gè)方面的思考。

注重親子互動(dòng)

幼兒自身心理年齡所具有的特征決定了幼兒讀物音樂輔助出版物必須要注重親子性。曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，有一個(gè)小女孩，在她五歲的時(shí)候，每天都要求媽媽給她講故事，有一天，恰好電視機(jī)里面正在播放一個(gè)阿姨講故事，媽媽讓小女孩自己看節(jié)目，媽媽能夠獲得一些閑暇的時(shí)間去做家務(wù)，剛開始的時(shí)候，小女孩津津有味地看電視，但好景不長，小女孩仍然要求媽媽給她講故事，媽媽問她電視里面的阿姨講的好不好，小女孩認(rèn)為阿姨講得繪聲繪色，但是阿姨并不能夠抱著她來給她講故事。這樣一個(gè)非常簡(jiǎn)單的事情說明了一個(gè)十分重要的問題，幼兒在聽故事的過程中，除了關(guān)注故事自身的內(nèi)容，還十分注重和父親、母親之間感情的交流，感情交流已經(jīng)成為幼兒獲得精神享受的一個(gè)重要方面。因此，在對(duì)幼兒讀物進(jìn)行編輯、策劃，對(duì)幼兒音樂輔助出版物進(jìn)行制作的時(shí)候，出版人員必須要考慮親子性。在進(jìn)行幼兒讀物出版的時(shí)候，編輯策劃人員可以設(shè)計(jì)出兩個(gè)部分，第一部分是媽媽給孩子講故事，媽媽將故事念出來；第二部分是為孩子設(shè)計(jì)一些問題，這些問題要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，孩子在問題的引導(dǎo)之下根據(jù)自己的想象力來編故事，并且將孩子自己編的故事錄制到光盤中。

增添圖畫語言

幼兒時(shí)期，圖畫語言對(duì)于孩子來說十分重要，圖畫語言對(duì)于孩子的智力發(fā)育、心理成長具有十分重要的意義，這對(duì)于幼兒的語言發(fā)展、思維能力、空間想象力都產(chǎn)生了直接影響，并且這一方面正是幼兒在長大以后很難彌補(bǔ)的。幼兒正處于形象思維十分發(fā)達(dá)的階段中，幼兒對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)最為重要的途徑就是直觀形象。幼兒眼中美的圖畫并不是成人眼中美的圖畫，幼兒眼中那些漂亮、完美的圖畫往往都符合幼兒自身的心理，比如造型、色彩、線條等，很多圖畫都以暖色調(diào)作為主導(dǎo)，不需要太多的中間色、灰色以及冷色，其構(gòu)圖十分講究，需要注重方向性、穩(wěn)定性，符合圖書中故事內(nèi)容視覺的比例，畫面內(nèi)容具有幻想性和戲劇性。

從心理學(xué)角度來看，幼兒的閱讀和成人的閱讀有很大區(qū)別，特別是那些學(xué)齡前的幼兒，他們和成人閱讀的心理全然不同，這也就對(duì)幼兒讀物的策劃提出了一些特殊要求。成年人讀書往往是通過文字閱讀來對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行了解，所以，音樂輔助出版對(duì)于成年人來說是一種休閑性的活動(dòng)。然而，幼兒大多數(shù)都是通過聽故事來對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行了解，原因就在于他們對(duì)文字的理解能力以及識(shí)字能力十分有限，他們更加注重聽故事。孩子還會(huì)將圖畫作為一種語言來進(jìn)行閱讀，因此，幼兒讀物的音樂輔助出版物如果能夠配上一些符合圖書內(nèi)容的畫，將會(huì)使孩子在聽故事的同時(shí)從畫中來找佐證，使得幼兒能夠?qū)D書的內(nèi)容進(jìn)行更好地理解。

加強(qiáng)語言表達(dá)

幼兒讀物想要更加吸引人，必須要注重語言表達(dá)。首先，用詞必須要形象和具體，例如《小兔乖乖》的開頭，在一個(gè)樹洞里面，住著兔子?jì)寢尯腿齻€(gè)孩子，一個(gè)孩子叫紅眼睛，一個(gè)孩子叫長耳朵，一個(gè)孩子叫短尾巴。這樣的語言比較生動(dòng)和形象，如果將書的開頭改成：在樹洞里面住著一群兔子，一個(gè)是老大，一個(gè)是老二， 一個(gè)是老三，還有一個(gè)是它們的媽媽。這樣的語言就十分生硬，對(duì)于幼兒們來說一點(diǎn)都不具有吸引力。

幼兒讀物的音樂輔助出版物語言不僅要生動(dòng)、形象和具體，還要做到淺顯，語言是否淺顯，主要體現(xiàn)在句子的虛詞用法、詞性以及句子結(jié)構(gòu)等方面。相關(guān)專家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在幼兒日常的口語之中，75%是簡(jiǎn)單句，25%是復(fù)合句，因此，幼兒讀物使用的語言盡量避免復(fù)合句和被動(dòng)句，多使用簡(jiǎn)單句。再如，“所有都被躲在樹上的小猴子看到了”這句話可以改為：有一只小猴子躲在樹上，全都看到了。在幼兒讀物的編輯和出版過程中，同樣要注重詞匯的使用，必須要使用幼兒能夠聽懂的詞匯，盡量少用或者不用虛詞。例如，“崎嶇不平的山路”我們可以將其改成：高低不平的山路。

此外，還要將象聲詞以及動(dòng)詞的作用進(jìn)行充分發(fā)揮。幼兒讀物在進(jìn)行形象描繪的過程中，總是會(huì)將動(dòng)態(tài)形象作為主要內(nèi)容，因?yàn)楹芏嘤變憾际趾脛?dòng)，喜歡那些活動(dòng)比較多的人，并不喜歡那些沉默寡言、靜態(tài)的人物。例如，在《西游記》中，很多孩子都喜歡孫悟空和豬八戒，而并不喜歡唐僧和沙和尚。而且那些具有很強(qiáng)動(dòng)作性的故事十分容易引起孩子的興趣和注意。所以，在語言方面，要巧用動(dòng)詞，這樣能夠引起孩子的興趣。

幼兒讀物中十分明顯的語言特征之一就是口語化，很多大人為孩子講故事，為了對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行迎合，很多編輯都在讀物中加入拼音，實(shí)際情況并不如此，幼兒讀物的語言就是聽的語言，編輯人員應(yīng)該注重語言口語化，而不是漢語拼音的加注。例如，我國著名的幼兒童話作品《螢火蟲找朋友》，這部作品的開頭就描述了一個(gè)夏天的晚上，一只螢火蟲提著一個(gè)藍(lán)色小燈籠，在草叢中飛來飛去，然后提出問題：螢火蟲在干什么？接著給出答案：螢火蟲在找朋友。大家都有很多好朋友，但是螢火蟲一個(gè)朋友都沒有，作品中說，“跟好朋友一起玩，多快活呀！”這樣的語言就是口語化的語言，十分生動(dòng)。少兒讀物的文字編輯要對(duì)原稿進(jìn)行加工、修改以及潤色，除了要規(guī)范其語法修辭，還要實(shí)施語言兒童化加工，將原稿中的說明性語言加工成為具有直接性的語言，這些語言要富有感情色彩和關(guān)切色彩，這樣就十分容易引起孩子的共鳴和興趣。

在孩子自己看書的時(shí)候，書中的圖畫是否吸引人也十分重要，幼兒在聽音樂輔助出版物的時(shí)候，語言是否動(dòng)聽也很重要，這就要求光盤的語言要注重節(jié)奏，擁有和諧的韻律，富有音樂美。幼兒讀物只有做到了親子互動(dòng)、圖畫語言、語言表達(dá)三個(gè)方面，才能更加貼近幼兒的生活，為幼兒閱讀提供良好的空間。