信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新，為教育帶來了新的發(fā)展契機和挑戰(zhàn)。以電子交互白板和互動反饋技術(shù)為主要代表的互動技術(shù)走進(jìn)日常課堂，彌補了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了課堂教學(xué)要素之間的互動幾率，為實現(xiàn)以人為本、促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展提供了強有力的支持。

互動技術(shù)改變了教師的教育理念與教學(xué)行為。首先，我們把學(xué)生的原有認(rèn)知作為教學(xué)的依據(jù)。運用互動反饋技術(shù)，可以及時了解學(xué)生的現(xiàn)有思維方式、相關(guān)知識、生活實際等，使課堂教學(xué)能夠有的放矢。其次，鼓勵學(xué)生在動手動腦中發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師要圍繞如何讓學(xué)生在動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施。如在學(xué)習(xí)“兩條直線位置關(guān)系”時，教師先讓學(xué)生自主或者合作利用手中的兩根小棒擺一擺，看看兩個小棒存在怎樣的位置關(guān)系。而后，利用白板的智能筆功能，讓學(xué)生把自己認(rèn)為和別人不同的拼擺結(jié)果一一展示在白板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。最終通過運用白板的拖動、擦除、旋轉(zhuǎn)等功能，探索出相交與平行的兩種位置關(guān)系。第三，讓學(xué)生在相互交流中實現(xiàn)知識建構(gòu)。教師在教學(xué)設(shè)計中或教學(xué)過程中，一定要圍繞教學(xué)的重點、難點讓學(xué)生展開互動交流，讓他們在交流中發(fā)表自己的見解，在交流中鍛煉表達(dá)能力，在交流中實現(xiàn)知識建構(gòu)。

互動技術(shù)增加了課堂的趣味性和互動性?；蛹夹g(shù)的互動功能為教師制作教學(xué)課件提供了諸多便利，大大節(jié)約了教師運用其他平臺制作課件的時間，克服了運用其他平臺很難實現(xiàn)讓學(xué)生與媒體進(jìn)行交互的弊端。如在《銳角與鈍角》的鞏固練習(xí)階段，教師一定會讓學(xué)生通過一個角來判斷某個三角形可能是什么三角形、必定是什么三角形。我們用其他平臺制作這樣一個課件，至少也要花上十多分鐘，而運用電子交互白板的智能筆或?qū)胭Y源庫中的三角形，十幾秒鐘就可以制作完成。通過白板的漫游功能，教師可以使三角形從白板的上下左右出現(xiàn)其中的一個角讓學(xué)生判斷，也可以利用白板的拖動功能，讓學(xué)生拖動三角形的任意一邊來變換三角形，在互動過程中使學(xué)生理解和掌握知識。

互動技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。要想設(shè)計出好的能夠激發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生爭議的按點和讓學(xué)生能夠互動的白板課件，就必須深入理解和把握教材。這主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確找到教材的重點和學(xué)生認(rèn)知的難點，圍繞重點和難點設(shè)計反饋問題和互動白板課件。如在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》時，教師針對本課的重點設(shè)計了按點：下面四組線段是否都能組成三角形？A.4、5、6；B.5、6、10；C.4、5、10；D.4、6、10。可以看出，這個問題就是緊緊圍繞本課的重點和難點進(jìn)行設(shè)計的，其目的一是了解學(xué)生的原有認(rèn)知，二是激起學(xué)生的興趣和思維。反饋后，再讓學(xué)生運用自己手中的小棒進(jìn)行拼擺，請學(xué)生把自己的拼擺結(jié)果運用白板的旋轉(zhuǎn)和拖動展示出來，從而通過觀察和分析，總結(jié)出三角形任意兩邊的和大于第三邊的規(guī)律。

互動技術(shù)促使教師根據(jù)學(xué)生實際，及時調(diào)整教學(xué)策略。在日常教學(xué)中，很多教師是在走自己的教案，只要有一個同學(xué)的回答符合自己的提問目的，就會進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。而對于其他同學(xué)出現(xiàn)的問題或提出的疑問置若罔聞?；蛹夹g(shù)的應(yīng)用，使每個學(xué)生都積極參與教學(xué)過程的同時，促使教師做到“一個都不能少”，并依據(jù)學(xué)生反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略，提高自身應(yīng)變課堂的能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時要有相應(yīng)的預(yù)測和策略的制定，在出現(xiàn)不同的反饋信息時能夠按照預(yù)定的策略進(jìn)行有效教學(xué)，同時，還要能夠應(yīng)變沒有預(yù)測的結(jié)果。如在作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的開頭、結(jié)尾與中心內(nèi)容的關(guān)系，以及開頭和結(jié)尾的內(nèi)在聯(lián)系，教師選擇了某個同學(xué)習(xí)作的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行評價。結(jié)果學(xué)生都選擇了“好”。于是，教師出示了習(xí)作的中心段落，學(xué)生閱讀后進(jìn)行了二次反饋，結(jié)果71%的學(xué)生改變了自己的選擇，認(rèn)為“不好”了。教師請改變選項的學(xué)生發(fā)表自己的見解。在相互交流中，學(xué)生清楚地認(rèn)識到開頭和結(jié)尾要與中心內(nèi)容相符，開頭和結(jié)尾也要對應(yīng)。

互動技術(shù)的應(yīng)用不僅促使教師在潛移默化中實現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，還使教師加深了對教材的理解與把握，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點。兩年多來，學(xué)校教師們的課例、論文多次在全國和北京市評比中取得佳績；三個典型課例，發(fā)表在清華大學(xué)出版的《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》上；在全國課例評比中，學(xué)校還獲得特等獎4個、一等獎35個、二等獎46個、三等獎25個。■

□ 編輯 吳君