高一，我進入了學校的理科拔尖創(chuàng)新人才班。在理科拔尖創(chuàng)新實驗班中，我們的學習不局限于課本知識，學習的廣度和深度超越了其他班級，甚至有大學的學習內(nèi)容。從教學方式來講，教師以啟發(fā)為主，重視自主學習能力的培養(yǎng)。每次上課討論問題，同學們的發(fā)散性思維很強，往往會形成基于不同觀點的熱烈討論。記得在最近一次《光合作用》課上，針對如何測定光合速率這一問題，同學們提出不同的測定方法，可以用二氧化碳的吸收量、氧氣的釋放量、有機物的積累量等測量，并針對每一種方法進一步思考測量指標，比如氧氣的釋放量的測定，可以通過觀察水生植物氣泡的數(shù)量或收集氧氣，或測量氣壓的變化引起小液滴的移動等方法來進行。然后，我們根據(jù)自己的設想動手操作實驗來驗證。在這一過程中，我漸漸形成了系統(tǒng)化的邏輯思維體系。無論是從多個角度分析問題，還是進行嚴謹?shù)耐茖д撟C，無疑都是對我思維能力的提升。

除了課堂，學校還根據(jù)同學們研究的課題幫助聯(lián)系高校實驗室，我高二的課題是《飲用水管網(wǎng)中微生物群落特征研究》，學校為我聯(lián)系了北京大學工學院能源與資源系實驗室，我榮幸地在吳曉磊教授的指導下進行實驗研究。在高校實驗室，我學到的不僅僅是如何運用知識解決問題，體會更深的是吳教授和他的研究生們認真嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，這是我最大的收獲。在理科這一領域，我相信，自己就是攻克學科難題、勇摘學科之星的那個人。這是社會賦予我的使命。

□ 欄目編輯 王宇華