筆者以為可以從如下方面，滿足一線教師的“草根”需求。

分類制定標準。很多一線教師認為校長等管理者和教研員等比一線教師更容易獲得課題等稀缺資源，那么，可以讓優(yōu)勢群體之間進行競爭，弱勢群體之間進行競爭。換句話說，即要確定一線教師在這樣的評審中所占的比例，這樣才能避免“弱肉強食”的情況發(fā)生。

建立職稱盲審機制。在學位論文中，有一種盲審制度，就是將不署作者名的學位論文送給作者不可能知道的專家審核，這樣打出來的分數(shù)，應最為客觀。

科學制定標準。北京探索從教書育人、課程教學、教育教學研究、影響力、學歷經(jīng)歷5個方面，對不同職稱等級，根據(jù)要求有側(cè)重地進行考核。但不可忽視的事實是，教書育人、影響力等無法像優(yōu)質(zhì)課一樣，可以有明確的賦值，這樣的標準在需要大量的調(diào)研，進行科學的分析后才可以出臺。換句話說，這個新出臺的標準要高起點，才能夠經(jīng)得住一定的考驗。

配套改革要跟上。2010年10月14日，在經(jīng)過試點探索后，濰坊市17名中小學教師成為山東省乃至全國的首批正高級中小學教師，但直到2011年的9月10日（該日的《齊魯晚報》有相關報道），這17名“中小學教授”仍未享受到相應的待遇，只是帶著榮譽的光環(huán)而已。聘用機制等配套改革跟不上，空有“中小學教授”的帽子，教師的切身利益還是無法得到保障?！?/p>

□ 欄目編輯 江泓