北京市明年將啟動中小學(xué)教師職稱改革，首次引入正高級職稱，中小學(xué)教師也能像大學(xué)教師一樣評上“教授”了。

我覺得，這一舉動的象征意義大于實(shí)際意義，或者說，它對于中小學(xué)教師這個群體的意義大于對教師個體的意義。它的象征意義在于，給予了基礎(chǔ)教育在學(xué)術(shù)性、專業(yè)性上的高度認(rèn)可。比如，一名中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他的專業(yè)并不是數(shù)學(xué)，而是數(shù)學(xué)教育。那么，現(xiàn)在一個在中小學(xué)從事數(shù)學(xué)教育的教師和在高校從事數(shù)學(xué)研究的專家在最高技術(shù)職稱上平等了。這等于認(rèn)同了數(shù)學(xué)教育的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，對基礎(chǔ)教育而言，當(dāng)然是一件值得高興的事。

至于它的實(shí)際意義，即正高級教師的評定能否達(dá)到預(yù)期的激勵和引導(dǎo)中小學(xué)教師不斷提高能力素質(zhì)、充分調(diào)動中小學(xué)教師積極性和創(chuàng)造性的目的，還值得觀望，至少我對此持不樂觀態(tài)度。因?yàn)閺拿髂耆齻€區(qū)的試點(diǎn)來看，在總共涉及的35149名教師中，只有18個正高級教師名額，比例是萬分之五。可見，正高級教師的評定依然是“小眾事件”，與絕大多數(shù)教師并沒什么關(guān)系。

簡言之，我認(rèn)為正高級職稱的引入對基礎(chǔ)教育這個行業(yè)的發(fā)展是有利的，它提高了整個基礎(chǔ)教育的“技術(shù)含量”，但對具體的教師個人來說可能不會引起大的刺激與震動。■