“職業(yè)規(guī)劃教育不應(yīng)只停留在選什么專(zhuān)業(yè)、上什么大學(xué)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的正確觀(guān)點(diǎn)，為未來(lái)打基礎(chǔ)。”

“我還沒(méi)有準(zhǔn)備好出生就出生了；我還沒(méi)有準(zhǔn)備好上學(xué)就上學(xué)了；我還沒(méi)有準(zhǔn)備好畢業(yè)就畢業(yè)了；我還沒(méi)有準(zhǔn)備好上班就上班了；我還沒(méi)有準(zhǔn)備好戀愛(ài)就戀愛(ài)了；我還沒(méi)有準(zhǔn)備好結(jié)婚就結(jié)婚了；我還沒(méi)有準(zhǔn)備好做爸爸就做爸爸了；還沒(méi)有準(zhǔn)備好老就已經(jīng)老了。

為什么人生總是比我先一步準(zhǔn)備好……”

4月12日，在浙江省首屆普通高中生涯教育研討會(huì)上，一位老師引用朱德庸的漫畫(huà)《我還沒(méi)準(zhǔn)備好》描述了人生諸多被動(dòng)和無(wú)奈，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)接受生涯教育，為人生做好準(zhǔn)備。

什么是生涯教育？心理學(xué)者王馥玲認(rèn)為，在人生的很多重要階段問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)？我有何與眾不同之處？下一步的路要怎么走？什么樣的事情或工作是我喜歡的，是適合我的？我的決定考慮自己內(nèi)心的需求了嗎？

生涯教育就是在中小學(xué)階段，鼓勵(lì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，并嘗試解決。

“我的青春我做主”

“職業(yè)規(guī)劃教育不應(yīng)只停留在選什么專(zhuān)業(yè)、上什么大學(xué)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的正確觀(guān)點(diǎn)，為未來(lái)打基礎(chǔ)。”華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師朱益明說(shuō)，“這需要老師的長(zhǎng)期滲透、跟蹤和引導(dǎo)?！?/p>

2002年，蘇城（化名）進(jìn)入北京理工大學(xué)附屬中學(xué)初一實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)始了他的初中生涯。初二時(shí)，一個(gè)隨父親去美國(guó)的機(jī)會(huì)，讓蘇城有幸接觸到中國(guó)駐美大使館的外交官們，并被他們的魅力所感染，開(kāi)始喜歡外交官這一職業(yè)。高一入學(xué)后，他便確立了自己的職業(yè)理想——做一名優(yōu)秀的外交官。

然而，外交官的理想之路如何去走，蘇城并不十分了解。他把高考的目標(biāo)定在了北京外交學(xué)院——這所看似與理想距離最近的高等院校。為了集中精力實(shí)現(xiàn)理想，蘇城從不參與一切社會(huì)活動(dòng)，拒絕參加校學(xué)生會(huì)的競(jìng)選，一門(mén)心思學(xué)習(xí)。

了解到蘇城的想法后，班主任老師開(kāi)始幫助他分析成為一名優(yōu)秀外交官應(yīng)具備的能力：學(xué)識(shí)、膽識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力、交際能力和抗挫折能力等。

蘇城慢慢明白這些能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉。在老師的引導(dǎo)下，他參加了校學(xué)生會(huì)的競(jìng)選，培養(yǎng)自己的責(zé)任感、使命感和外交官所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。

“知道自己需要的是什么，該如何實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，冷靜地為未來(lái)選擇，這就是一個(gè)學(xué)生的生涯規(guī)劃。”北京理工大學(xué)附屬中學(xué)的王美榮老師總結(jié)。

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)楊文芝向《民生周刊》記者解釋?zhuān)骸吧慕逃且詫W(xué)生的自主發(fā)展為基礎(chǔ)的教育，既有助于學(xué)生當(dāng)下生活，也能奠基未來(lái)生活。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的生活，了解自己和社會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)決策、判斷和適應(yīng)?！?/p>

“職業(yè)生涯教育是對(duì)于教育如何成就學(xué)生一生的幸福做出回應(yīng)?！北本┙逃茖W(xué)研究院課程與教材研究中心楊德軍向《民生周刊》記者表示，“要讓孩子為看得見(jiàn)的未來(lái)學(xué)習(xí)，將教育與未來(lái)的人生發(fā)展建立起聯(lián)系，其主題就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存?！?/p>

缺失的隱憂(yōu)

“培養(yǎng)孩子都是希望其成功，但是，因?yàn)槿鄙俾殬I(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)什么是成功，孩子們并不了解。一味追求好工作、好大學(xué)，這就容易造成很多失敗者?！?月5日，中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng)孫宏艷向《民生周刊》記者表達(dá)了自己的憂(yōu)慮。

孫宏艷長(zhǎng)期從事對(duì)青少年群體的觀(guān)察和研究。她發(fā)現(xiàn)，對(duì)職業(yè)的陌生感、對(duì)職業(yè)生涯的困惑感，充斥著當(dāng)下許多年輕人的思想，給他們的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)很大困擾。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，2012年9月到11月，孫宏艷帶領(lǐng)中國(guó)青少年研究中心的工作人員，聯(lián)合日本青少年研究所、韓國(guó)青少年開(kāi)發(fā)院以及美國(guó)艾迪資源系統(tǒng)公司，共同發(fā)起了一項(xiàng)以中國(guó)、日本、韓國(guó)、美國(guó)四國(guó)高中生的畢業(yè)去向與職業(yè)生涯教育為主題的比較研究。

今年3月底，《中美日韓高中生畢業(yè)去向和職業(yè)生涯教育研究報(bào)告》發(fā)布，報(bào)告中寫(xiě)道：由于中國(guó)高中生職業(yè)生涯教育全面落后與其他三個(gè)國(guó)家，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)诿媾R職業(yè)選擇時(shí)，很難了解自己的職業(yè)興趣和能力傾向。

是什么原因?qū)е挛覈?guó)生涯教育的缺失？

早在1994年，國(guó)家教委就向各省、自治區(qū)、直轄市教委、教育廳（局）下發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》，意在使中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)工作有所遵循，掀起了一股職業(yè)指導(dǎo)的研究與實(shí)踐熱潮，但是由于種種原因，并未形成規(guī)模與固化成果。

據(jù)了解，學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯教育課程尚處探索階段，并沒(méi)有規(guī)范的教材，課程內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、課程考評(píng)等一整套教學(xué)體系還不完備。

“現(xiàn)在很多中小學(xué)，依然在走學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)這條路，依然是一種應(yīng)試發(fā)展、升學(xué)教育，這跟傳統(tǒng)的主體價(jià)值觀(guān)有關(guān)。”朱益明表示。

希冀政策支持

據(jù)了解，目前我國(guó)高中階段生涯教育進(jìn)入探索與推廣階段，初中尚處于起步階段，小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育已經(jīng)開(kāi)始受到關(guān)注。

2012年，北京教育科學(xué)研究院課程與教材研究中心職業(yè)生涯教育項(xiàng)目組收集了300份來(lái)自北京各區(qū)縣中小學(xué)關(guān)于生涯發(fā)展課程建設(shè)的資料，并同時(shí)在三個(gè)區(qū)的八所學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。

調(diào)研結(jié)果顯示，有關(guān)生涯發(fā)展教育的校本教材已有10余冊(cè)，這說(shuō)明學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程開(kāi)發(fā)。正在以課題、項(xiàng)目或者教研的形式進(jìn)行生涯教育課程的研究與推廣。課程的形式也很豐富，有生涯課程的整體建設(shè)，也有獨(dú)立的選修課程，有綜合實(shí)踐活動(dòng)，也有學(xué)科滲透、班會(huì)融合等。

北京京源中學(xué)在開(kāi)設(shè)生涯課方面有著很好的探索，獲得了北京市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

不過(guò)，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯教育課程都是自發(fā)行為。由于沒(méi)有配套的政策，師資成為制約其發(fā)展的一個(gè)重要因素。

同北京理工大學(xué)附屬中學(xué)一樣，孫宏艷的報(bào)告中也寫(xiě)道，中國(guó)高中生目前的職業(yè)與畢業(yè)指導(dǎo)多由班主任來(lái)承擔(dān)，受到過(guò)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)的高中生僅占1/4，職業(yè)生涯指導(dǎo)師資配備方面存在明顯不足。

“沒(méi)有現(xiàn)成的師資，師范教育并沒(méi)有開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)?！睏钗闹ブ毖??！袄蠋煻嗍菑男睦砝蠋煱l(fā)展過(guò)來(lái)的，也有喜歡生涯教育的老師來(lái)上這門(mén)課。”

這樣的情況不只出現(xiàn)在北師大附中，北京京源中學(xué)校長(zhǎng)白宏寬對(duì)《民生周刊》記者反映了同樣的問(wèn)題：“困難是授課老師所接受的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)有所欠缺。生涯課主要由心理老師來(lái)承擔(dān)，盡管都考取了職業(yè)生涯規(guī)劃證書(shū)，但并不規(guī)范。需要加強(qiáng)對(duì)老師的指導(dǎo)，特別是這些課程老師之間的交流，亟需建立老師們交流研討的機(jī)制。”

“把生涯教育列入必修課，作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)更好。”白宏寬表達(dá)了對(duì)生涯課程的政策期待。

除了師資的培養(yǎng)，楊文芝還希望生涯教育能夠得到教育部門(mén)政策上的支持?！氨热缟幕顒?dòng)環(huán)境的營(yíng)造。學(xué)校讓學(xué)生去社會(huì)上做職業(yè)生涯見(jiàn)習(xí)非常難，得靠個(gè)人關(guān)系或家長(zhǎng)關(guān)系，沒(méi)有形成一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，有待教育部門(mén)來(lái)幫助協(xié)調(diào)?！?/p>

楊文芝認(rèn)為，由于生涯教育還沒(méi)有形成一套完整的體系，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也并不存在。北師大附中正在申請(qǐng)一個(gè)課題，準(zhǔn)備引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，確認(rèn)生涯教育的開(kāi)設(shè)能夠提高學(xué)生上大學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)和學(xué)校的主動(dòng)性和準(zhǔn)確性，以及將來(lái)就業(yè)的認(rèn)可度和幸福感。

“如果教育部門(mén)能夠?qū)⑸慕逃u(píng)價(jià)與正在推廣的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，甚至納入未來(lái)的中高考考核制度改革，會(huì)對(duì)生涯教育起到更大的推動(dòng)作用。”楊文芝說(shuō)。