摘要：小學(xué)作文教學(xué)情感培養(yǎng)可以從以下四方面進(jìn)行：情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)情感；彰顯個(gè)性，領(lǐng)悟情感；范文引路，體驗(yàn)情感；評(píng)中磋商，深化情感。

關(guān)鍵詞：寫作；激發(fā)情感；表達(dá)想象

一、情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)情感

兒童主要是通過直觀形象的觀察和想象來(lái)感知世界和理解世界的。只有他親身經(jīng)歷過的、感受過的他才能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以習(xí)作內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感，孩子才會(huì)有感而發(fā)。

比如：下雨了，雨點(diǎn)落在地上匯成了一條條的小河，這不正是觀察、寫作的好時(shí)機(jī)嗎？下雪了，我和孩子們仔細(xì)地觀察著大雪漫天飛舞的情景，我又帶著孩子們團(tuán)雪球、堆雪人、打雪仗。調(diào)動(dòng)孩子各種感官。隨后我就指導(dǎo)他們把玩的場(chǎng)面寫下來(lái)。學(xué)生因?yàn)橛辛饲楦薪?jīng)歷文辭自然而發(fā)。筆下的雪花是那樣有趣、頑皮，雪后的情趣更是妙不可言。

此外，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也尤為重要，如：可以為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物演示、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演、開展趣味游戲、聲音模仿、生活場(chǎng)景再現(xiàn)、參觀活動(dòng)等。學(xué)生充分進(jìn)入角色，或悲或喜，或樂或憂。學(xué)生在特定的情境中獲得了真實(shí)的感受，情感得到宣泄，不吐不快。使學(xué)生境中生情、情中入境帶著情感去觀察，去感受和體驗(yàn)所觀察的事物。

二、彰顯個(gè)性，領(lǐng)悟情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生的個(gè)別差異”，“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強(qiáng)求學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能”。比如：一次習(xí)作，要求學(xué)生用不同的圖形組成一幅畫，并編一個(gè)美麗的故事。有一位學(xué)生卻編了這樣一個(gè)故事：在洶涌澎湃的大海中的一座小島上，站著一位遇難的人，他衣衫襤褸，正燃起一堆火來(lái)尋求幫助。雖然故事并不美，但他那獨(dú)特的構(gòu)思、與眾不同的選材體現(xiàn)了這位學(xué)生獨(dú)特心靈感受。在寫作教學(xué)中，重視開發(fā)學(xué)生的個(gè)性情感思維，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己在這方面的潛在的力量，敢于展現(xiàn)自己腦中儲(chǔ)藏的豐厚的情感，動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)如春蠶吐絲，源源不斷。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹诹?xí)作課上，我給了學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，讓學(xué)生想象事物。一條直線、一個(gè)圓圈在孩子眼里都會(huì)變成各種各樣具體的形象。接著他們自由發(fā)揮想象，一份份獨(dú)特的情感在孩子們心底涌出，創(chuàng)作出了一幅幅美麗的圖畫，編寫了一個(gè)個(gè)感情飽滿的小故事。孩子們的思維進(jìn)入了創(chuàng)造性的想象的活動(dòng)領(lǐng)域，他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言描述著所創(chuàng)造的情境，想象力豐富，字里行間充滿著生活的情趣。

三、范文引路，體驗(yàn)情感

葉老先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基非常重視教師范文的作用，他說，孩子不會(huì)寫作文其原因，就是教師自己也不會(huì)寫作文，孩子從老師那里沒有獲得過教師寫作文的切身體會(huì)。教師寫“下水文”可以感受寫作的甘苦，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能更有針對(duì)性，把握關(guān)鍵所在。

教師在出了作文題目以后，一字一詞一推敲，從程度不等的各類學(xué)生的角度思考，考慮學(xué)生是否有“料”做炊，“米”的質(zhì)量如何；要考慮怎樣提煉主題，確定中心，根據(jù)題意可提煉出哪些不同的主題　，確定哪些不同的中心，怎樣寫是陳詞套式，怎樣寫可見新意，怎樣寫是浮游無(wú)限，怎樣寫就可入室一步，略勝一籌。

四、評(píng)中磋商，深化情感

美國(guó)教授格雷夫斯認(rèn)為，“師生之間正常的個(gè)人磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)”。在孩子的習(xí)作中我寫道：“從這一篇小小的日記看出你是個(gè)細(xì)心的學(xué)生，能夠細(xì)心捕捉到日常生活中的一件小事，并能用真實(shí)的語(yǔ)言寫出內(nèi)心的感受，真好?！薄澳氵@個(gè)小設(shè)計(jì)師想象力真豐富，把我們的花園設(shè)計(jì)得太美了。可以把你的想法告訴校長(zhǎng)，供他參考?！薄薄斑@個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”“這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說對(duì)嗎？”巨大的情感力量是成功的歡樂，是激發(fā)學(xué)生的寫作情感的催化劑。批改時(shí)不要成人化，要用發(fā)展的眼光審視孩子的作文。要善于捕捉孩子作文中的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子看到老師的評(píng)語(yǔ)都能獲得成功的喜悅！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]于漪.給語(yǔ)文教學(xué)加點(diǎn)鈣[M].上海：上海教育出版社，2001.

（黑龍江省穆棱市藝術(shù)學(xué)校）