摘要：教學(xué)反思，是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教師要學(xué)會(huì)從實(shí)踐案例中反思自己課堂教學(xué)的得失，以求提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，它說(shuō)明了教師成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思是對(duì)自己傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、方法手段和教育效果提出質(zhì)疑的一種表達(dá)方式，也是檢測(cè)自己教育實(shí)踐總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種活動(dòng)。它需要教師的認(rèn)真與努力，需要教師有一定的目的性、系統(tǒng)性和批判性。此外，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

如何在音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐中不斷感悟成長(zhǎng)，并把音樂(lè)這顆美好的種子播撒在每一位孩子的心中呢？

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題

問(wèn)題一：有一次，我參加了學(xué)校一個(gè)班的一次音樂(lè)活動(dòng)課。組織這次活動(dòng)的是一位中年教師。她平時(shí)對(duì)學(xué)生很嚴(yán)厲，看得出來(lái)，學(xué)生都有點(diǎn)怕她。她非常想把這次活動(dòng)搞好，但是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了你講我聽(tīng)的教學(xué)模式，都是由老師說(shuō)了算，學(xué)生并沒(méi)有真正的參與權(quán)。因此，這次活動(dòng)到最后并不成功。

問(wèn)題二：我非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，因?yàn)槲抑勒n前準(zhǔn)備工作的充分是一堂課成功的前提。一堂真正成功的課就應(yīng)該猶如一篇優(yōu)美的文章，既要有一個(gè)好的開(kāi)始，也應(yīng)該有一個(gè)完美的結(jié)尾吧！但是課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，我的音樂(lè)課也不例外。每位教師也許都會(huì)有這樣的感受與體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自現(xiàn)。我該怎么寫課后教學(xué)反思？

二、對(duì)遇到的問(wèn)題做出的一些見(jiàn)解及做法

1.　對(duì)自身教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)重視怎樣使學(xué)生得到知識(shí)和技能，教師清楚自己iRgS/hjSyliDpjo4e3820g==為什么教，要教什么和怎么教，而學(xué)生卻不清楚自己為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)。學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就很難發(fā)揮。音樂(lè)課堂教學(xué)區(qū)別于其他知識(shí)學(xué)科，它應(yīng)采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，更富于感情色彩，更具有親和力和趣味性。因此，任課教師就該從傳統(tǒng)知識(shí)性學(xué)科的“師道尊嚴(yán)”中跳出來(lái)，改變陳舊的教學(xué)態(tài)度，踐行民主的教學(xué)態(tài)度。

2.　課堂教學(xué)允許學(xué)生“犯錯(cuò)”

傳統(tǒng)理念下的教師在學(xué)生與課堂上的答案不符時(shí)，往往會(huì)以“錯(cuò)了！請(qǐng)坐！”“不對(duì)！誰(shuí)再來(lái)！”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答。而在新課程理念下這樣的處理方式顯然不合適，因?yàn)橹苯訉?duì)孩子的回答予以否定，不僅容易傷害孩子的自尊心，而且還會(huì)使積極參與的情緒受到抑制。因此，新課程理念下的教師應(yīng)該在學(xué)生“犯錯(cuò)”時(shí)，耐心傾聽(tīng)，用親切的目光、熱情的言語(yǔ)鼓勵(lì)，使學(xué)生處于一種自由放松的狀態(tài)，消除膽怯、困惑，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心去激發(fā)創(chuàng)造的潛能。

3.　充分的情感交流，煥發(fā)課堂生機(jī)

師生之間和諧的情感交流是音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化的重要標(biāo)志。它使課堂教學(xué)信息不斷得以更新與提升，從而為音樂(lè)課堂注入新的活力，這也是最先進(jìn)的多媒體手段所無(wú)法達(dá)到的。如欣賞器樂(lè)曲《草原放牧》中，在做了一定的情感鋪墊的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)小朋友們不借助任何肢體動(dòng)作表演，只是用　“音樂(lè)的耳朵”聆聽(tīng)，“看誰(shuí)的眼睛會(huì)說(shuō)話，請(qǐng)小朋友們用眼睛把你想到的、看到的告訴大家……”鼓勵(lì)小朋友們?！跋矏偂薄　熬o張”　“危險(xiǎn)”……一切都盡顯于孩子們真誠(chéng)的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真的看到了小姐妹倆歡快活潑的放牧情景，失去羊群的緊張，與暴風(fēng)雪搏斗的危險(xiǎn)。

4.　能傳情的肢體語(yǔ)言

活潑、好動(dòng)是少年兒童的天性，于是“手舞足蹈”便很自然地成為他們表情達(dá)意的最合適的方式之一。因此，在我們平常的課堂教學(xué)中，可以巧妙地融入歌表演、歌伴舞等體態(tài)律動(dòng)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，既符合兒童的心理特征，又有助于活躍課堂氣氛。如解決歌曲中的附點(diǎn)音符或帶附點(diǎn)的節(jié)奏時(shí)，就可以利用肢體語(yǔ)言，即借助手勢(shì)或頭的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生把握好節(jié)奏；又如在教一些少數(shù)民族的歌曲時(shí)，如《草原上》《我的家在日喀則》等，為了讓學(xué)生更好地感受到少數(shù)民族音樂(lè)的魅力，增強(qiáng)他們對(duì)其音樂(lè)文化的了解和直觀的感受，可以加入一些肢體動(dòng)作，即為學(xué)生表演蒙古、藏族、新疆等各民族的舞蹈片段，讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，并將表演融入歌曲當(dāng)中。這樣，學(xué)生跳著整齊的舞步，唱著愉快的歌曲，將課堂變成了一場(chǎng)熱鬧的少數(shù)民族歌舞表演會(huì)，教學(xué)的目的和內(nèi)容也在愉快的歌舞中自然而然地融入了學(xué)生的心靈。

三、應(yīng)把握教學(xué)反思的一些主要方法

據(jù)研究和實(shí)踐證明，教學(xué)反思的方法是多種多樣的。在這里，我想舉學(xué)到的以下兩種簡(jiǎn)便易行的方法：

1.　撰寫教學(xué)日記

教師可以針對(duì)一節(jié)課上完之后進(jìn)行簡(jiǎn)略式的把課堂中的問(wèn)題記錄下來(lái)，也可以使用選擇一天中某一節(jié)課當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題把它記錄下來(lái)，作為一種教學(xué)課題進(jìn)行研究。這種記錄式的方式很有效地幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和思考。

2.　教師間的交流討論

教師把課堂中一些出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)和自己的同事進(jìn)行交流，這樣就會(huì)很有效地把幾個(gè)老師的智慧一起激發(fā)出來(lái)。這樣的交流不僅能夠融合每個(gè)老師處理問(wèn)題的智慧，而且通過(guò)這樣的交流，老師們之間的感情也會(huì)加深。而交流的方式則可以通過(guò)面對(duì)面方式，也可以通過(guò)在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)一個(gè)論壇式的平臺(tái)等。

以上兩種反思方法對(duì)大多數(shù)教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因?yàn)?，它們并不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而且不需要太多的專業(yè)技術(shù)和方法，具有較大的實(shí)用性。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，各種經(jīng)歷過(guò)后的課堂教學(xué)反思更是一種寶貴的財(cái)富。它不僅是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師自我成長(zhǎng)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最好的途徑與方法。因此，善于反思的人進(jìn)步一定會(huì)比別人快。所以，無(wú)論用哪種方法來(lái)顯示反思結(jié)果，都一定要行動(dòng)。只有這樣，才能在實(shí)踐中不斷反思，感悟中不斷成長(zhǎng)，才能真正地使課堂教學(xué)反思成為教師自我成長(zhǎng)的“推進(jìn)器”！

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第九小學(xué)）