2012年12月14日，蘇州教育學(xué)會(huì)組織了一次課堂展示和交流。筆者有幸參加了此活動(dòng)。第一堂課是陸慕高級(jí)中學(xué)范燁老師執(zhí)教，課題是模塊6　第三單元　Cultural　Differences，第二堂課是木瀆第二高級(jí)中學(xué)朱建芳老師執(zhí)教的第11模塊　第一單元　Careers　and　skills。朱建芳老師以她的激情和嫻熟的課堂駕馭能力把學(xué)生們緊緊地吸引著。但從對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)角度，筆者更欣賞范老師的這堂課。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，筆者覺得范老師的課堂有三點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒：

亮點(diǎn)一：利用頭腦風(fēng)暴，打開學(xué)生思維；亮點(diǎn)二：利用多媒體資源，充實(shí)學(xué)生思維；亮點(diǎn)三：利用深層問題，激發(fā)學(xué)生思維。

公開課總會(huì)帶給我們這樣或那樣的觸動(dòng)，這兩堂課帶給筆者的思考就是如何在平時(shí)的常態(tài)課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。結(jié)合平時(shí)筆者的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的公開課，筆者認(rèn)為我們可以從這幾個(gè)方面做起。

一、利用教材資源，訓(xùn)練學(xué)生思維

新授課英語教師多會(huì)在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，注重頭腦風(fēng)暴和討論環(huán)節(jié)。筆者覺得這是一個(gè)很好的做法。有時(shí)老師的思維受個(gè)人的局限會(huì)比較單一。而現(xiàn)在學(xué)生接觸信息的渠道有很多，同時(shí)他們學(xué)的課程也比英語教師多，英語教師畢竟只在研究英語。記得在講模塊2第二單元　an　adventure　in　Africa，最后我讓學(xué)生講一下用一些形容詞來描述一下，你對(duì)　Toby　的此次冒險(xiǎn)有什么感受。筆者原先準(zhǔn)備的有：amazing，　interesting，　extraordinary，　tiring，　scary，　uncomfortable，　wonderful.但學(xué)生除了全部說出筆者原來期待的范圍，他們還提到unforgettable，　valuable，　meaningful，　perfect，　splendid？等。這也讓筆者不能小看了學(xué)生。

除了可以通過問題設(shè)計(jì)來訓(xùn)練學(xué)生思維，我們還可以給學(xué)生更開放的任務(wù)?，F(xiàn)行的模塊安排中有一個(gè)project板塊，它的類型很多，其中一個(gè)就是應(yīng)用型。例如模塊2第二單元　project　making　a　travel　leaflet　，一次公開課，老師就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一個(gè)旅游小冊(cè)子，有的學(xué)生還給小冊(cè)子進(jìn)行了圖片和文字的雙重說明。再例如筆者在模塊9第三單元教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生利用英語課設(shè)計(jì)了班旗，有的小組的創(chuàng)造能力，現(xiàn)在憶起還很感動(dòng)。

二、利用多媒體資源，發(fā)展學(xué)生思維

一次，筆者給兒子買了一本《新十萬個(gè)為什么》，兒子就拿問題考筆者，問媽媽　UFO是否存在，考慮到很難和二年級(jí)的兒子講清楚，就回答“不存在”。但是兒子馬上說，這不能說是有，也不能說是沒有，這是未解之謎。這就讓筆者想起這樣一句話：什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生。如果我們的教育也一直把學(xué)生限在課本內(nèi)，圈在教師個(gè)人的思維內(nèi)，培養(yǎng)出來的學(xué)生何來創(chuàng)造力。只有給學(xué)生見得多，才能見識(shí)廣。當(dāng)時(shí)正值學(xué)習(xí)到模塊2第二單元，同學(xué)們也為是否存在UFO，討論得熱火朝天，筆者當(dāng)時(shí)還對(duì)課堂挺滿意的，覺得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很活躍。受了兒子回答的啟發(fā)，筆者給學(xué)生觀看了《禁止入內(nèi)之UFO獵手》《不解之謎　之追蹤大腳awMHwqlQRIHbJ7xJUAzKWw==怪》《神農(nóng)架野人又來了》三個(gè)視頻。看完以后，再讓學(xué)生回答，UFO、大腳怪、野人是否存在，學(xué)生都沒有了第一次問他們時(shí)候的那種急切表達(dá)自己觀點(diǎn)的情形。這個(gè)時(shí)候的深思應(yīng)該是最好的答案。有一個(gè)學(xué)生用視頻中一句話回答了筆者，“對(duì)很多不能解釋的東西，我們或許有很多的猜測(cè)，但猜測(cè)畢竟只是猜測(cè)，它不是事實(shí)?！笔前?，“這有如世間之物，世上之事，有時(shí)不能用是或否，對(duì)或錯(cuò)來回答，不能回答的東西也許它有多種解法，也許它還沒有解法?！边@就是筆者的總結(jié)。此后，筆者在備課前除了課堂教學(xué)準(zhǔn)備外，都會(huì)去搜索相關(guān)的視頻、圖片資料和學(xué)生們一起分享?！耙粋€(gè)人的眼界，一旦開闊了，想要收回是很難的”，培養(yǎng)人，打開學(xué)生的視角應(yīng)該是教育最終目的。

三、利用閱讀素材，延伸學(xué)生思維

不可否認(rèn)，英語的教學(xué)時(shí)間除了模塊的學(xué)習(xí)外，有很大一塊時(shí)間都會(huì)花在練習(xí)上。在三維目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感）提出來之后，教師開始關(guān)注了情感目標(biāo)的有意識(shí)達(dá)成，所以一般情況下，教師都能很好地挖掘練習(xí)素材中的情感內(nèi)涵。但筆者認(rèn)為，我們還可以利用練習(xí)素材更多地延伸開來。一方面，單純地以閱讀素材作為提高學(xué)生閱讀的能力，學(xué)生在日復(fù)一日的題海戰(zhàn)術(shù)中會(huì)失去對(duì)英語課堂的興趣和期望值。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，最少也會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，閱讀素材設(shè)計(jì)的范圍廣、話題多，有很多可以挖掘的東西。

一次，做了一篇《Thanksgiving　Day》的完形。大意是奧巴馬總統(tǒng)在感恩節(jié)這一天赦免了一只火雞，同時(shí)在感恩節(jié)赦免火雞也是林肯總統(tǒng)時(shí)定的一個(gè)傳統(tǒng)。之前，筆者正好在一個(gè)學(xué)生那里借了本《林肯傳》?？赐炅诉@個(gè)書，讓筆者對(duì)林肯有了更深入的了解。所以讀到這篇完形筆者就讓學(xué)生談?wù)剨W巴馬和林肯兩位總統(tǒng)的共同之處，和所了解的林肯。多數(shù)學(xué)生都是了解一些歷史書上的一些知識(shí)。筆者請(qǐng)借書的這位同學(xué)花了較長(zhǎng)的時(shí)間講了關(guān)于林肯的有事，讓我們很長(zhǎng)見識(shí)。最后同學(xué)們都自發(fā)地給他鼓掌。在教后感中，筆者寫道：“每一個(gè)孩子都是奇跡，老師就是創(chuàng)造奇跡的人。不斷地觀察、引導(dǎo)，你就能收獲一個(gè)又一個(gè)奇跡?！?/p>

總之，要在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該有意識(shí)地在常態(tài)課堂上進(jìn)行創(chuàng)新。有了這樣的目的，就會(huì)千方百計(jì)設(shè)置情景，利用課本、網(wǎng)絡(luò)、閱讀素材等資源，打開學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就不是一句空話，就不是在公開課時(shí)才需要發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)。在我們的課堂上，當(dāng)學(xué)生的思考超出了我們預(yù)設(shè)的答案，超出了我們的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們就成功了。值得一提的是，對(duì)于課堂上的超出標(biāo)準(zhǔn)答案部分，教師不能因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系置之不理，更不能因?yàn)樗皇菢?biāo)準(zhǔn)答案而冷落或批評(píng)它。它就是孩子們的心靈，它需要教師的尊重和保護(hù)，更需要教師的贊賞和激勵(lì)。

（江蘇省張家港市暨陽高級(jí)中學(xué)）