摘　要：開放式教學模式在初中思想品德課堂的運用，符合新課程改革的要求，教師應當明確教學目標，采用開放式教學模式，充分高效利用教學資源，讓學生掌握扎實牢固的思想品德方面的知識，提高教學效率。

關鍵詞：初中思想品德；課堂教學；開放式；應用

新課改要求教師對傳統(tǒng)教學方式進行革新、改進，并將新的教學方法進行推廣，讓教師們共享。初中思想品德教學同樣如此，其中比較突出的是教學方法的改進，表現(xiàn)在思想品德課程教學過程中開放式教學策略的運用，但這種教學方法在運用過程中出現(xiàn)諸多問題，這些問題如果得不到及時的解決將不利于課程教學的順利展開。開放式教學過程出現(xiàn)了哪些問題？如何解決？本文將對此展開探討。

一、開放式教學存在的問題

1.　教師的主導作用難以體現(xiàn)

在開放式教學的過程中，要求充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生充分地思考和發(fā)言。例如在學習《保護自我》這一課時，教師讓學生在課后留意發(fā)生在身邊受侵害的事情，并且要在課堂進行講解。但是在課堂上教師僅僅要求學生積極地搜集事實資料并發(fā)言，在學生發(fā)言的過程中缺乏評價和引導，學生也沒有去思考事情發(fā)生的原因和結果，也不知道如何進行防范一些侵害。教師在這一課程的講解過程中沒有發(fā)揮自身的主導作用。教師應當思考如何去發(fā)揮教師的作用，學生有自己的想法，然而所發(fā)表的言論并不是完全正確的，需要教師加以甄別，并針對不同的學生采取適當?shù)姆绞?、方法把真知傳授給學生。但在開放式教學過程，有很多教師往往忽視發(fā)揮自身的主導作用。

2.　課堂教學效率低

在開放式的教學過程中，教師易形成這樣的教學意識即必須要發(fā)揮學生自身的主觀能動性，讓學生充分去思維、去表達自己的見解，在課堂中學生被給予更多的自由，學生們就某些問題侃侃而談，又缺乏自控能力，在討論過程似乎沒有意識到自己身在課堂，這樣就易形成偏離課程目標的課堂交流和討論，教師在課堂教學中也表現(xiàn)得難以控制局面，因為課程學習已經(jīng)偏離教學目標。例如在學習《愛在屋檐下》這一課時，教師讓學生積極發(fā)言介紹自己的家庭，學生們踴躍發(fā)言，一直停留在這一階段，耗費大量的時間，但這一課程的重要的教學目標是如何讓學生感受到家的溫暖和愛，如何更好地去表達自己對家人的責任和愛，學會感恩，這才是這一課程所學習的目標，而不是讓學生漫無目的地討論。這樣沒有教學目標的開放式的教學，其教學效率是很低的。

3.　教學開展困難

開放式教學課堂就是要打破傳統(tǒng)的教師照本宣科的教學模式，在這一開放式的教學模式下要求教師積極地運用各種教學資源，例如多媒體、廣播、電視、網(wǎng)絡等，充分發(fā)揮這些資源的價值，使課堂教學變得豐富多彩，讓學生充分認識到知識的豐富性和多樣性。教室僅僅是學生學習的場所，這些資源是學生與社會交流的橋梁，通過這些資源學生才能更好地了解社會現(xiàn)狀，認識社會，但教師在開放式思想品德課堂的教學過程中卻感到教學資源不足，尤其是廣大農(nóng)村學校，學校設施簡陋，沒有網(wǎng)絡信息資源、報紙雜志等資源支持，這樣就很難使教學課程順利展開。

二、提高開放式教學效率的策略

1.　運用啟發(fā)式教學方法

教師在開放式思想品德課堂的教學過程要善于運用啟發(fā)式的教學方法，為學生設置課堂問題，讓學生進行充分思考并回答，教師也易于發(fā)揮自身的主導作用。初中思想品德教材內容一般淺顯易懂，教師對學生設置好問題，讓學生帶著問題去閱讀課本教材，例如在學習《友好交往禮為先》這一課程時，讓學生閱讀課本，并思考教材中是如何體現(xiàn)禮貌交往的，禮貌交往體現(xiàn)了人怎樣的魅力？學生也能根據(jù)教師提出的問題進行有針對性的閱讀并回答教師的問題，教師對學生的解答進行有針對性的回應和解讀，也使學生能夠很好地理解和學習知識，教師自身的主導作用也得到了發(fā)揮。

2.　明確課堂教學目標

初中學生多是活潑、開朗、求知欲較強的青少年，善于表現(xiàn)自己，喜歡討論，在開放式的思想品德教學課程中教師應當利用學生這種天性，積極地開展學生間的討論和交流活動，但在發(fā)揮學生主觀能動性的同時教師必須要掌控課堂，在討論活動時要明確教學目標，確立好討論主題，讓學生在討論主題范圍內進行交流，同vIezJQc8MyLIdVBYkSKIQQ==時對學生的討論進行及時的評價和引導，讓學生在討論過程中學習到應有的知識，實現(xiàn)教學目標。學生在自我探索中能夠激發(fā)學習興趣，更加主動地學習知識，增加學習動力。

3.　教學資源的高效利用

教學活動的順利展開需要靠一定教學資源的支持，通過對各種教學資源的充分利用能夠極大地豐富教學內容，提高學生的學習興趣，提高教學效果。由于學校條件的限制，如很多學校難以配置各種網(wǎng)絡信息資源、缺乏多媒體教室，很多教師在教學過程中難以擁有各種豐富的教學資源，但是教師在課程資源的利用過程應當堅持共享原則，把自己尋找到的教學資源充分共享給其他教師，在無形之中也擴展了自己的教學資源，對擁有的教學設施、設備要進行高效充分利用，使這些教學資源充分利用到開放式課堂中，發(fā)揮這些教學資源的價值。

4.　利用練習鞏固知識

在初中思想品德課程教學過程中，重視學生的課堂參與，教師的講解，但也不應當忽視學生對知識的練習和鞏固。學生只有不斷地練習，才能把知識掌握得扎實、牢固。所以教師要不定期地組織學生進行試題練習，以此來檢驗學生的知識掌握的程度，根據(jù)學生的練習結果來進行課堂授課內容的調節(jié)，課程進度的調整。對學生在練習中遇到的難點，進行有針對性的講解，讓學生更扎實掌握知識。

開放式教學策略在初中思想品德教學的運用，能夠有效地體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習思想品德知識的興趣，提高教學效率，如何更好地發(fā)揮開放式教學模式的優(yōu)勢，避免不合理利用帶來的教學問題，是廣大思想品德教學工作者不斷思索和探討的問題。

參考文獻：

[1]王玉珍.轉變學生的學習方式：實踐與思考[J].人民教育，2003，（2）.

[2]呂世虎，肖鴻民.中國基礎教育課程與教學研究[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]龔海蓉.也談初中思想品德課教學的開放性[J].考試周刊，2010（8）.

（廣東省河源市連平縣高莞中學）