教學方法是教師為了達到教學目的、教學任務(wù)所采取的途徑和手段。思想品德課的教學是師生雙向的共同活動的過程。在教學活動中，教學方法起著非常重大的作用。能否恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，直接影響教學效果和對學生今后的全面發(fā)展?，F(xiàn)在我就自己在思想品德課教學中通常所采用的教學方法作以下幾點探討說明。

一、啟發(fā)式教學

“啟發(fā)”一詞源于我國古代教育家孔子關(guān)于教學方法的論述。他認為：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f，教導學生，要充分啟發(fā)學生、引導學生，強調(diào)引導學生積極主動地去思考分析，舉一反三，探求新知。所以，他的這種見解對我們正確理解和把握啟發(fā)式教學具有重要的啟迪。一般而言，它作為一種根本的教學方法，主要是指教師在教育教學中，采取各種有效途徑，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探求新知，其實質(zhì)在于強調(diào)教學過程中發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)分析和認識問題的能力，提高思想覺悟，基本要求是：調(diào)動學生的主動性；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主?？傊畣l(fā)式是思想品德課教學的根本方法，它對各種教學方法具有指導意義，并貫穿于整個教學過程之中。各種具體教學方法都必須體現(xiàn)啟發(fā)式的精神。實行啟發(fā)式教學，對調(diào)動教師與學生兩方面的積極性和主動性，提高思想品德課的教學質(zhì)量，增強思想政治教育的時效性有重大意義。因此，我們在教學中必須實行啟發(fā)式教學，并在教育教學的實踐中不斷總結(jié)，改進和完善，使我們的學生不斷得到全面健康發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。其實，我們深知，要完成教學任務(wù)，達到教學目的，離不開各種教學方法的綜合運用。這些方法的運用都必須貫徹體現(xiàn)啟發(fā)式教學的精神。

二、講授教學法

“講授法”是通過教師的講向?qū)W生傳授知識的教學方法。因此，思想品德課使用最多的基本方法講授法，也是談話法、討論法、探究法等其他方法的基礎(chǔ)。講授法可分為講述法、講解法、講讀法和講演法四種具體的形式。講述法是中學思想品德課講授新知識的重要方法，它在思想品德課的教學中運用最多。由于初中生年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，往往需要教師介紹感性材料來幫助學生理解教材內(nèi)容。注意如果運用不當，很容易變成注入式的滿堂灌。講解法的關(guān)鍵在于把學生的認識由感性引向理性，它比講述法具有更強的邏輯性和理論色彩，關(guān)鍵在于啟發(fā)學生積極思維。這就要求我們教師在講解內(nèi)容時，從感性材料出發(fā)，運用學生各種熟知的實例，各種英雄人物，新聞事件等情景，引入本課所教的知識，進行說明，激起學生學習的欲望。講解法運用得當，既可以體現(xiàn)啟發(fā)式教學的精神，有利于發(fā)展學生的抽象思維的能力，也有利于提高學生的思想道德素質(zhì)和其他綜合素質(zhì)。講讀法是教師講和引導學生讀相結(jié)合的方法，這種方法的特點在于與學生共同活動，講讀相結(jié)合，它可以充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，學生在教師的引導啟發(fā)下，通過認真閱讀教材，能更深刻地理解和把握教材內(nèi)容，其目的是增強讀的目的性，要引導他們邊讀邊思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師在使用這種方法時要形式多樣，注重效果。關(guān)鍵是要根據(jù)教材內(nèi)容、教學要求和學生的實際情況靈活運用，做到入情入理，情理結(jié)合。講演法是教師針對某些涉及面廣的重大問題進行系統(tǒng)闡釋和論述的教學方法。這種方法的特點是對于問題的理論分析較多，有相當?shù)膹V度和深度。這種方法適用于與現(xiàn)實問題、學生實際聯(lián)系緊密的重大問題的教學。但是，這種方法要求學生具有豐富的基礎(chǔ)知識，較強的思維能力。這種方法要注意增強語言的表達能力和充分發(fā)揮板書或多媒體介質(zhì)的作用?？傊?，以上四種形式各具特點，在思想品德課教學中都是常用的行之有效的教學方法。他們的共同點，都在于教師通過講的藝術(shù)和技巧去啟發(fā)學生積極思考，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這也就給我們老師提出了更高的要求，需要我們不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。同時，還應(yīng)在平時的教學中要不斷地進行課前、課中、課后的反思，查漏補缺，針對學生的實際和課題內(nèi)容及時變換或使用多種教學方法。

三、討論教學法

“討論法”是教師組織學生圍繞某一觀點或?qū)嶋H問題各抒己見，展開辯論，以求得正確認識的教學方法。這種教學方法的特點在于調(diào)動每一個參與者的積極性，集思廣益。學生通過討論在教師的引導下求得共識，有利于促進懂、信、用的統(tǒng)一，所以它又是一種行之有效的好教法。在教學中討論法運用得好，很受學生歡迎，可以解開學生思想上的疙瘩，提高學習思想品德課的積極性。在討論過程中要加強對討論的控制和引導，這就必須發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生積極性兩個方面的統(tǒng)一和有機結(jié)合。在討論中，教師要積極引導，善于引導，要千方百計地去撥發(fā)求異思維的火花，保護他們探求新知的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們的求異思維。在思想品德課上，通過討論，給學生留下的印象是豐富生動的，作為教師要導之以思，授之以理，使學生在知識、能力和思想上都得到發(fā)展和升華。

需要明白，思想品德課的教學方法并不限于以上這幾種方法。如還有探究、社會考察等多種方法，它們都是思想品德課教學行之有效的方法。教學方法的選擇和運用，必須要結(jié)合學生的實際和具體所授知識的內(nèi)容。

總之，在特定的教學教育活動中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生學習變得豐富而有個性，營造支持學生學習的積極的心理氛圍。同時，在教育實踐中，這幾種教學方法也是經(jīng)常靈活穿插，綜合運用的。

（甘肅省通渭縣平襄初級中學）