農(nóng)村的小學生，特別是山區(qū)農(nóng)村的小學生，長期生活在山溝溝里，由于受到生活環(huán)境和生活條件的限制，見識少，信息較閉塞，文化氛圍不濃，學生知識面較為狹窄，導致他們在寫作中常常出現(xiàn)言之無物，表達能力不強等弊端?？偟膩碚f就是不知道“寫什么”和“怎樣寫”，達不到新課標的習作要求。因此，農(nóng)村小學作文教學必須要生活化。教師要用生活理念構建作文教學的新課堂，讓學生在生活中學習作文，在作文中體驗生活。讓學生輕松習作、快樂習作，最終達到新課標的習作要求。那么，怎樣才能用生活理念構建作文教學的新課堂，讓農(nóng)村學生輕松作文、快樂作文并逐步掌握和運用作文方法呢？

一、生活化教學，幫助學生解決“寫什么”的問題

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，生活化教學是解決農(nóng)村小學生作文“寫什么”這一問題的最好辦法。農(nóng)村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，他們沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣，從而獲取更多的寫作題材。要引導學生走進大自然，領略家鄉(xiāng)大自然無限的風光；引導學生留意身邊的人和事，認識社會的真、善、美；讓學生在家務勞動、力所能及的農(nóng)事勞動中體會勞動的樂趣和生活中的酸甜苦辣。只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

（1）指導學生細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美麗的景色。不要認為他們生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，對農(nóng)村的一草一木、山川流水了如指掌。其實不然，如果不善于引導，他們是感覺不出自己家鄉(xiāng)景色“美”在哪，教學時可采取類比法、對比法、感受法等方法引導。類比法：在學習寫景課文時，讓學生說說自己家鄉(xiāng)有哪些類似的景色。如：學習《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等課文時，我引導學生說說家鄉(xiāng)的美麗景點，讓學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)也有如此美麗的景色。對比法：通過影視資料、圖片等給學生提供一些環(huán)境艱苦、生活條件惡劣的圖片或影視資料，讓學生與自己家鄉(xiāng)的優(yōu)美環(huán)境和新農(nóng)村建設給家鄉(xiāng)帶來優(yōu)越的生活條件相比較，讓學生感受到家鄉(xiāng)環(huán)境如此之美。

（2）指導學生留意身邊的人和事，善于發(fā)現(xiàn)、積累農(nóng)村生活素材。農(nóng)村學生和村里的人幾乎天天相處在一起，但是他們就是察覺不到身邊人有哪些優(yōu)秀品格，就是跟他們朝夕相處的家人都說不上多少來，許多優(yōu)秀的人物和新鮮事他們都覺察不出來?？傆X得這些人沒有什么可寫，這些事沒什么值得頌揚。因此，在教學中要引導學生去感悟平凡人、平凡事中的不平凡。例如：五年級下冊《理想的風箏》一文，通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現(xiàn)劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛。讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。讓學生知道不同的人物都有他不同的性格、特點和優(yōu)良品質(zhì)，必須得留意觀察。

（3）指導學生對家鄉(xiāng)的變化進行調(diào)查、訪問。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村面貌也日新月異，社會主義新農(nóng)村建設帶來的村莊變化，以及各戶家庭的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，這些都為學生提供了很大的寫作空間。通過調(diào)查、訪問，了解家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在發(fā)生了哪些變化，同時引導學生收集當?shù)氐囊恍┟耧L、民俗，了解當?shù)氐奶厣?、特產(chǎn)等，進一步擴展學生寫作題材。

二、生活化教學，幫助學生解決“怎樣寫”的問題

學生有了寫作材料，怎樣讓他們把自己看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，這是作文教學最根本的問題。

（1）針對農(nóng)村學生對作文的懼怕心理，必須從培養(yǎng)興趣入手　?！芭d趣是最好的老師”?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發(fā)學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽地寫出自己想說的話來。只要學生能完成作文任務，不管寫得怎樣都給予表揚，對寫得較好的和有進步的作文都給予展示，讓學生覺得作文原來并非高不可攀。從而激發(fā)學生的寫作興趣。

（2）降低作文門檻，搭建作文臺階。農(nóng)村孩子見得少，聽得少，讀得也少，生活內(nèi)容單一，經(jīng)歷感受單調(diào)、知識容量匱乏。寫作技能差，受到方言的影響，語言表達不準確、語病多，不會正確使用標點符號等。因此對他們的作文質(zhì)量不能要求太高。只要能把話說完整，能按照一定的順序把話說完、把文章寫完整就可以了，讓其在不斷的學習中不斷完善、提高。①堅持先說再寫的訓練原則。兒童語言發(fā)展順序是口頭語言的發(fā)展在書面語言之前。說，是寫的先導和基礎。因此每次作文在動筆之前，都先讓學生說一說，在說的過程中，老師可以對學生在說的過程中出現(xiàn)的問題及時給予糾正。②階梯訓練，降低難度。根據(jù)不同年級、不同學生的實際，按　“說一句話”到“說一段話”到“說幾段話”這樣的訓練階梯進行。說一句話、一段話，學生并不感到很困難，然后再把所說的內(nèi)容寫下來，就是水到渠成的事了。局部訓練，分散難點。如：開頭寫法、中間寫法、結尾寫法?？傊?，應按由易到難，由簡單到復雜的訓練階梯進行。③堅持寫日記、寫片斷訓練，積累寫作素材，培養(yǎng)寫作能力。三年級起，每周要完成兩篇日記。每上一篇課文都找一兩個訓練點進行小練筆。讓學生練習借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習得方法、獲得能力。

（3）在閱讀教學中讓學生借鑒范文的寫法。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當?shù)臅r間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：教學《桂林山水》后，我讓學生仿照課文寫法寫《美麗的八仙天池》，有的學生寫到“八仙天池周圍的山猶如仙女在沐浴”，“八仙女的姿勢各異，有的……有的……”八仙天池的水“碧清、像彩盤、可治病”等特點；又如教學《草船借箭》一文，學習作者按照事情發(fā)展順序把“借箭”的起因、經(jīng)過、結果寫明白，讓學生懂得敘事作文要按一定的順序?qū)?，才能把?nèi)容寫清楚，給別人留下清楚的印象。然后讓學生仿照課文寫法寫《記一次 》。學生基本上能按照起因——經(jīng)過——結果把文章寫完整。

總之，農(nóng)村小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷改革創(chuàng)新，不斷總結經(jīng)驗，努力讓學生對作文由“怕”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，讓學生在生活理念構建的課堂中輕松作文、快樂作文，健康成長，享用一生。

（廣西武宣縣武宣鎮(zhèn)馬步小學）