當下的語文教師常常有這樣的困惑：在高年級閱讀課堂上，孩子們表現出了更加明顯的消沉，為什么會這樣？當然是我們的教學目標出現了問題。細觀課程標準的階段目標，我們便可看出，課程標準擬定的階段目標均是終結性目標，終結性目標當然會很相似。實際上，我們如果關注不同階段孩子們學習的過程或狀態(tài)，制定學生的學習過程或狀態(tài)目標，則會更能體現孩子們的年段差異，更能夠貼近學生實際，對學生的學習也更能進行恰如其分的指導，最終真正激活不同年段學生語文學習的內驅力。結合閱讀教學實踐，在學生的學習過程或狀態(tài)方面，我覺得可以將　“培養(yǎng)自讀能力”作為高年段閱讀教學的首要目標。

一、理由

1.　培養(yǎng)自讀能力是對高年段學生“獨立人格”的尊重

高年段是學生從兒童向青少年過渡的中間階段，此時的學生已經朦朧地感覺到了“自由精神、獨立人格”的存在，并在潛意識里希望它們得到實現。自學能力的培養(yǎng)，正是給了他們實現“自由精神、獨立人格”的機會和平臺。在自讀階段，他們可以自由支配自己的時間，自由采取自己喜歡的閱讀方式，自由設計閱讀成果的形式。在自學交流的階段，他們可以各自獨立匯報閱讀成果，并在必要的時候互相碰撞，互相挑戰(zhàn)，互相啟發(fā)，從而啟迪智慧，激發(fā)思想。

2.　培養(yǎng)自讀能力，是對高年段學生“主動學習”的鼓勵

高年段學生，由于識字量和閱讀量已有了一定的儲備，顯得精力十分旺盛，他們已開始從潛意識中反對那種“我教你受，我打你挨”的學習狀態(tài)，他們渴望按照自己的意愿進行閱讀，或者希望在閱讀中捕獲自己所需要的信息。自讀活動能夠滿足孩子們的這種需要，使孩子們在發(fā)現自己價值的同時，受到極大的鼓舞，他們學習的動力會進一步增強；其次，實踐證明，在培養(yǎng)自讀能力的過程中，高年段的孩子們會逐漸形成一種能動意識，一種反思習慣，看到一篇文章，他們會自動進行思考、進行賞析。這種習慣和意識，將幫助高年段學生形成終身語文學習的能力，這也正是我們閱讀教學的最終目標之一。事實上，我們班自讀活動剛嘗試一個月，孩子們的這種習慣和意識就已經開始形成。

二、做法

1.　公布學習方案

在學習某一課之前，我都會提前公布我們即將在課堂上進行的學習方案?！缎车膬鹤印返膶W習方案是這樣的：（1）學會生字詞。查閱詞典并聯系課文理解：尷尬、卑微、開懷不已、贊嘆。（2）整體讀林肯的三次講話，想一想，林肯為什么使參議員們由嘲笑變成了驚嘆？（3）讀第一次講話：最打動你的是哪些地方？讀第二次、第三次講話，思考：最打動你的是什么？有感情讀打動你的語句。（4）討論：林肯三次講話與林肯維護國家統(tǒng)一有什么關系？（5）交流：你對林肯還有哪些了解？

以上學習方案，第一條針對字詞的把握，第二條針對課文整體的把握，第三條針對課文語句的體驗和感悟，第四條針對是對課文敘述形式的了解，第五條是延伸閱讀的要求，內容上條理十分清晰，也十分便于操作。

2.　圍繞方案交流

課堂教學就是圍繞方案進行交流，整個過程都是以學生為主體，教師完全退居到了二線，只是在關鍵時刻進行點撥或者以學習的身份參與交流。比如在對第二個議題的交流中，學生雖然觀點較多，但卻好像總不能達意：林肯很崇拜他的父親；林肯認為他的父親鞋子做得好，所以自己也能成為一個好總統(tǒng)。也有的孩子干脆讀資料上面的：林肯胸襟坦蕩，林肯寬容，大度，林肯不卑不亢。但當我問為什么“胸襟坦蕩”就使參議員們由嘲笑轉向了贊嘆時，孩子們卻無話可說了。此時我便出場了，我只是將討論活動巧妙引入到了第三個議題，學生邊讀語句邊表達看法，頓時有了一種豁然開朗的感覺：有的對“我非常感激你，你讓我想起了我的父親”有所感悟，說林肯不責備那個參議員，反而感激他，林肯具有寬容大度的胸懷；有的對“我一定會記住你的忠告”有感覺，認為這一句寫出了林肯能夠把參議員的嘲笑當作了一種提醒，既是一種不卑不亢，更是一種坦蕩的胸襟……在討論中，我適時對孩子們的觀點進行歸納，以使他們對林肯的認識更加深刻。

由于充分地自讀，課堂十分和諧，也十分流暢，沒有用到40分鐘就結束了。剩下的時間，我又對孩子們的自讀活動提出了一些要求：比如如何將手頭的學習資料合理地利用到我們的閱讀中等。

3.　課后延伸自讀

每次課文交流學習結束，我們都會提出進一步的延伸自讀要求，延伸自讀有時候針對本篇課文，有時候針對本單元。《鞋匠的兒子》這篇課文是第六單元最后一篇課文，所以我們的延伸自讀要求針對本單元：學習了本單元的所有課文，你最敬佩哪個名人？他對你的人生或生活將起到什么樣的作用？這樣的自讀要求緊扣單元主題，自讀活動增強了孩子們的自我意識，我們看到，四位名人雖然都值得喜愛，但在孩子們心中卻程度各異。我想，這樣的延伸自讀完全尊重了孩子們的個性特點，更有利于他們個性的張揚。

（江蘇省張家港市后塍小學）