摘要：新課改環(huán)節(jié)中，課堂高效是教師追求的目標(biāo)。教師要在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂過(guò)程，有效組織學(xué)生活動(dòng)，有梯度安排作業(yè)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；主導(dǎo)作用；有效性

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)的變革越來(lái)越引人注意。無(wú)論是教學(xué)觀念的更新還是教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)方式的改進(jìn)，都緊緊圍繞“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”在展開(kāi)，其最終目的就是提高學(xué)生素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。就課堂而言，就是追求教學(xué)的有效性——學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得以豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)得到充實(shí)，人文素質(zhì)得到提高。那么，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用過(guò)程中，只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才有效”“有沒(méi)有更有效的教學(xué)方法”等問(wèn)題，才能使自己的教學(xué)更有效。無(wú)論全國(guó)特級(jí)教師魏書生所謂“懶”的教學(xué)方法，還是杜郎口的“10+35（教師10分鐘，學(xué)生35分鐘）”經(jīng)驗(yàn)，莫不如此。那么語(yǔ)文教師怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)更加有效呢？

一、課前，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

首先，課堂氣氛要寬松。著名科學(xué)家錢學(xué)森之問(wèn)“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”考量的是中國(guó)教育的大環(huán)境，課堂教學(xué)的小環(huán)境也如此。教育學(xué)研究表明，人在自由、輕松的心理狀態(tài)下最容易激發(fā)豐富的想象，最容易迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花。由此可知，語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松、民主的課堂氣氛。這方面魏書生老師是典型代表。他的課堂，管理民主，就是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也和學(xué)生共同商量，因而給課堂帶來(lái)了極大的活力與生機(jī)，教師的意愿在商討中化為學(xué)生意愿，極大地提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，提高了學(xué)習(xí)效率。在課堂上，只要學(xué)生心境放松，心情無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為，則自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

其次，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)要基于學(xué)習(xí)。一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。有了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度著手，而不是單純地從如何“教”的角度來(lái)思考，教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎樣教，都要根據(jù)學(xué)生的接受水平和理解能力來(lái)確定。而在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論平時(shí)教學(xué)還是公開(kāi)課、示范課、觀摩課，不少教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)上，過(guò)多地考慮的是自己怎么去“教”而忽視了學(xué)生“怎樣學(xué)、會(huì)怎樣、是怎樣”，必然導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)事倍功半，甚至教師洋洋灑灑，口若懸河，學(xué)生昏昏然然，不知所云。

第三，課堂教學(xué)要交流溝通。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是灌輸式的“教師獨(dú)白”，而有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是師生互動(dòng)的——師與生對(duì)話、生與文本對(duì)話、生與生對(duì)話，教師要讓學(xué)生自己在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于抓住對(duì)話中有利于教學(xué)內(nèi)容的信息，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題靈活改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、為本”的精神。

二、課上，有效組織學(xué)生活動(dòng)

新課改下的課堂，呈現(xiàn)較多的學(xué)生活動(dòng)，合作探究是經(jīng)常用到的方式之一，看起來(lái)很熱鬧，但操作中存在耗時(shí)低效現(xiàn)象：或探究?jī)?nèi)容不合理，對(duì)沒(méi)有必要的探究的內(nèi)容進(jìn)行探究，浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間；或是探究時(shí)間不足，學(xué)生沒(méi)有充分的思考余地；或是探究沒(méi)有緊扣教學(xué)目的，放羊式探究名為探究，實(shí)為閑扯；或是小組分工不明確，要求不具體，部分學(xué)生等、靠，自己不動(dòng)腦，參與度不高。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此課堂組織活動(dòng)先要讓學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)，獲得積極體驗(yàn)，這是提高有效性的前提。通過(guò)教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。提高評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所得、有所提高發(fā)展，這是提高有效性的落腳點(diǎn)。一堂課內(nèi)，合作探究什么內(nèi)容，什么時(shí)間安排合作探究，小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)都是誰(shuí)，教師課前都要心中有數(shù)，并安排到位，合作探究才能真正收到實(shí)效。

三、課后，有效設(shè)置作業(yè)

首先，有課堂作業(yè)。為了檢驗(yàn)課堂效果，通過(guò)對(duì)完成作業(yè)情況的檢查，可以及時(shí)、真實(shí)、有效地反饋信息。因此，當(dāng)堂布置作業(yè)并要求當(dāng)堂完成，這樣讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中達(dá)到預(yù)期目的。魏書生在《課堂教學(xué)的六個(gè)步驟》中，后兩個(gè)環(huán)節(jié)“自測(cè)、自結(jié)”就是當(dāng)堂完成的作業(yè)，效果相當(dāng)好。要使課堂作業(yè)有效，作業(yè)的安排一定要合理。首先學(xué)生的認(rèn)知情況不同，接受能力也不一樣，為保證讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)有所提高，得到不同程度的發(fā)展，就要把握好作業(yè)的難度和適當(dāng)?shù)奶荻?。作業(yè)太簡(jiǎn)單，則會(huì)失去作業(yè)的意義；難度太高，超出絕大部分學(xué)生認(rèn)知的程度，則會(huì)讓學(xué)生失去信心。只有作業(yè)的安排有梯度，好學(xué)生易于完成，中等學(xué)生動(dòng)腦也能會(huì)做，學(xué)困生通過(guò)討論也會(huì)明白，換言之就是所有學(xué)生都能有所得，則作業(yè)的有效性就顯現(xiàn)出來(lái)了，布置作業(yè)的目的也就達(dá)到了。

其次，作業(yè)內(nèi)容要緊扣“文本.”。課堂作業(yè)的設(shè)置必須和課堂內(nèi)容緊密銜接，以文本為前提，以教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行精心安排，以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)當(dāng)練習(xí)的東西，這樣才會(huì)保證課堂作業(yè)與課堂目標(biāo)的一致性，也才能確保課堂作業(yè)的有效性。如果教師只是用現(xiàn)在市場(chǎng)上優(yōu)劣難辨的教輔材料，沒(méi)有精挑細(xì)選的借鑒吸收，就會(huì)出現(xiàn)與作業(yè)布置的初衷相差甚遠(yuǎn)的情況。

再次，課后要有拓展作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等進(jìn)一步拓寬視野，爭(zhēng)取更上層樓。

總之，教學(xué)的有效與否，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。語(yǔ)文課堂要達(dá)到有效教學(xué)，一句話就是從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)生情況出發(fā)，學(xué)生的所得就是教學(xué)的有效，學(xué)生的提高就是教學(xué)的高效。在學(xué)生的所得和提高中，教師也有所得和提高，實(shí)現(xiàn)雙贏，則是教學(xué)的最高效。

（甘肅通渭縣常家河職業(yè)中學(xué)）