化學(xué)必修1的教學(xué)內(nèi)容有四大專(zhuān)題，其中三個(gè)專(zhuān)題都是有關(guān)元素化合物的內(nèi)容。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這些元素化合物的知識(shí)后，普遍反映內(nèi)容難以掌握，容易產(chǎn)生混淆、錯(cuò)誤的現(xiàn)象。也有些學(xué)生反映看書(shū)能懂，離開(kāi)書(shū)就忘，做題目就錯(cuò)。這些問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至影響了學(xué)生下一階段的文理分科。筆者對(duì)這部分內(nèi)容作了細(xì)致分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出了一些切實(shí)可行的辦法。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在

學(xué)生反映的元素化合物的知識(shí)難學(xué)，與以下幾點(diǎn)有關(guān)。①教材編排內(nèi)容時(shí)將元素化合物集中于高一的一學(xué)期，相對(duì)而言增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加上教師在教學(xué)中還要進(jìn)行一定的知識(shí)拓展，提供較有難度的練習(xí)題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面過(guò)寬，解題難度過(guò)大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。②教師在教學(xué)元素化合物時(shí)通常采用單一的教學(xué)模式。首先通過(guò)觀(guān)察顏色、聞物質(zhì)氣味等直觀(guān)了解它們的物理性質(zhì)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知它們的化學(xué)性質(zhì)，隨后，學(xué)生強(qiáng)化記憶相關(guān)化學(xué)方程式，再借助課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成練習(xí)題。這些做法，有時(shí)束縛學(xué)生的思維，遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，掌握不好元素化合物的相關(guān)化學(xué)知識(shí)。

二、提出教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法

（1）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用基本概念和理論等理解化合物知識(shí)。對(duì)于元素化合物的學(xué)習(xí)，要摒棄單純的機(jī)械記憶，要引導(dǎo)學(xué)生真正理解，弄明白元素化合物的諸多特征，要善于運(yùn)用化學(xué)基本概念、基本理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的解釋?；瘜W(xué)必修1教材在元素化合物內(nèi)容前安排有物質(zhì)分類(lèi)的思想、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電解質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，正是要讓學(xué)生掌握一定的基本化學(xué)理論知識(shí)，從而更好地幫助學(xué)生解釋和掌握元素化合物的相關(guān)性質(zhì)。教師在教學(xué)中就要有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容解釋元素化合物相關(guān)性質(zhì)，降低學(xué)習(xí)的難度。如教學(xué)“探究Fe2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化條件”時(shí)，教師充分利用氧化還原的知識(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的手段幫助學(xué)生正確理解Fe2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師還相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考所觀(guān)察到的現(xiàn)象，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

（2）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)策略促使學(xué)生生成化合物知識(shí)。元素化合物的知識(shí)點(diǎn)較多，如果只是教師簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生只是一味記憶，肯定不能牢固地存在于頭腦之中。只有當(dāng)學(xué)生參與其中，運(yùn)用新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的雙向互動(dòng)，不斷充實(shí)和改造舊有的知識(shí)，才能深刻記憶所學(xué)的新知識(shí)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生參與其中，激活其原有知識(shí)，對(duì)新知識(shí)提出自己的分析與思考，變書(shū)本中的知識(shí)為頭腦中的知識(shí)。如教學(xué)“鋁和NaOH溶液的反應(yīng)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和NaOH溶液的反應(yīng)之前先回顧Na、Mg、Fe分別與水反應(yīng)的方程式，再提問(wèn)“單質(zhì)鋁能與水反應(yīng)嗎？鋁與水反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？該反應(yīng)能一直進(jìn)行下去嗎”等。學(xué)生借助舊有的知識(shí)進(jìn)行思考分析，自然過(guò)渡到“鋁和NaOH溶液的反應(yīng)”內(nèi)容，最終深刻理解了此處的化學(xué)知識(shí)。

（3）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用探究教學(xué)策略促使學(xué)生獲取化合物知識(shí)。在元素化合物內(nèi)容教學(xué)中，安排了許多以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們科學(xué)探索的意識(shí)，改變閉門(mén)造車(chē)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師經(jīng)常有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維在拓展，探究意識(shí)在延伸，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力也會(huì)相應(yīng)地提升。如教學(xué)“Na2O2的漂白性”內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取一支試管加少量過(guò)氧化鈉粉末，再加適量水，振蕩，滴加1～2滴酚酞溶液。學(xué)生觀(guān)察：溶液首先變紅，然后慢慢褪去。引導(dǎo)學(xué)生探究是什么物質(zhì)具有漂白性呢？學(xué)生主動(dòng)參與探究，得出的結(jié)論能夠被學(xué)生深深記住。

（4）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情境策略促使學(xué)生掌握元素化合物知識(shí)。元素化合物的產(chǎn)生與運(yùn)用離不開(kāi)生活，同樣，對(duì)于元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，要能夠還原出生活中的情境。教師要把情境創(chuàng)設(shè)作為元素化合物知識(shí)教學(xué)的重要部分，讓學(xué)生緊緊聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行感知與理解。如教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，教師收集了有關(guān)液罐車(chē)側(cè)翻和泄漏的新聞報(bào)道，并配合真實(shí)可信的圖片資料，讓學(xué)生真實(shí)地感受到氯氣的性質(zhì)，從而準(zhǔn)確有效地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（5）強(qiáng)調(diào)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)策略促使學(xué)生牢固掌握元素化合物知識(shí)。當(dāng)前的教材編排中將元素化合物的知識(shí)按照研究物質(zhì)的科學(xué)過(guò)程進(jìn)行排列，首先介紹從大自然中通過(guò)分離提純獲得純凈物，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)的性質(zhì)，最后學(xué)習(xí)元素化合物的諸項(xiàng)用途。這樣的過(guò)程體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)的探索過(guò)程，具有一定的價(jià)值。教師在教學(xué)中，要善于理清這樣的思路，要及時(shí)進(jìn)行有序的復(fù)習(xí)，將單質(zhì)的獲得和物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行有序排列，由點(diǎn)及面，構(gòu)建成一個(gè)元素化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

元素化合物，確實(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。但只要教師肯動(dòng)腦筋，細(xì)致分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，就一定能夠引導(dǎo)學(xué)生正確高效地掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。