摘 要：教師要建立有效的研究性學(xué)習學(xué)生活動評價體系，實踐“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念?？梢詮囊?guī)范設(shè)計、關(guān)注主體、科學(xué)選擇、評價內(nèi)容、靈活運用、評價方法和呈現(xiàn)評價結(jié)果進行反饋等環(huán)節(jié)，探索評價方式與實施策略，力圖實現(xiàn)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能、反思功能、記錄功能、交流功能和管理功能，以評價引領(lǐng)研究性學(xué)習開展，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課，推進綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施，促進學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習；評價；人才培養(yǎng)

一、研究性學(xué)習評價的目的

研究性學(xué)習主要是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而增強學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。研究性學(xué)習中，培養(yǎng)自我評價的能力本身就是教學(xué)的目標之一，正是由于有了評價的參與，學(xué)生才有可能達到預(yù)期的學(xué)習結(jié)果。因此，我們認為研究性學(xué)習評價是鑲嵌在真實任務(wù)之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學(xué)習的不可分割的一部分，同時也是一個指導(dǎo)的過程。根據(jù)崔允漷教授的《課程實施的新取向：基于課程標準的教學(xué)》，筆者設(shè)計學(xué)生研究性學(xué)習評價策略，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習需要，并規(guī)劃適當?shù)膶W(xué)習、探究和實踐機會，允許學(xué)生以自己的節(jié)奏實現(xiàn)進步，以自己的節(jié)奏走上成才之路。

二、研究性學(xué)習評價的形式

研究性學(xué)習的評價方式多種多樣，如：《澤雅西雁旅游資源探究》研究學(xué)習時，學(xué)生調(diào)查了龍溪水質(zhì)，分析了與此相關(guān)的旅游資源、路線問題，最后撰寫研究報告，在全校進行展示。在類似這樣的實踐操作中筆者借鑒高中正在實施的學(xué)分制制度，開展“學(xué)分制評價”與“成長記錄評定”評價，取得較為顯著效果。

（1）學(xué)分制評價。在研究性學(xué)習中實施學(xué)分制評價，是課程評價方面的新嘗試，給綜合實踐活動課程有效實施與管理提供了新途徑。研究性學(xué)習所采用的學(xué)分制評價，就是以量化的分值形式，通過學(xué)分來記錄及評價學(xué)生在各階段的成長經(jīng)歷以及所達到的發(fā)展程度，以此加強課程管理，促進學(xué)生發(fā)展。

基礎(chǔ)學(xué)分認定。①內(nèi)容：研究性學(xué)習研究（100學(xué)分）。②分項：A.課題小組學(xué)分（60學(xué)分）——認定方法：按“課題認定、研究過程、結(jié)題評價”三階段的標準與具體實施細則，結(jié)合檔案記錄認定。B.學(xué)生個人學(xué)分（40學(xué)分）——認定方法：在學(xué)生互評與自評的基礎(chǔ)上認定。③認定者：指導(dǎo)教師。

獎勵學(xué)分認定。①學(xué)生能自主建立綜合實踐活動課程學(xué)習檔案，材料齊全，一學(xué)年獎勵10學(xué)分。②研究性學(xué)習報告在區(qū)級及以上獲獎，每次加記20學(xué)分；研究性學(xué)習報告（不少于300字）在區(qū)級及以上正式刊物公開發(fā)表的，每篇加記20學(xué)分。此項累計獎勵學(xué)分每學(xué)年不超過30學(xué)分。③被評為校級及以上“綜合實踐活動優(yōu)秀學(xué)生”，一學(xué)年獎勵40學(xué)分。④多完成一份研究性學(xué)習報告（不少于1000字）并校級獲獎的，每篇加記10分；展示活動校級獲獎的，每次加記10學(xué)分。此項累計獎勵學(xué)分每學(xué)年不超過30學(xué)分。

在實施過程中，要鼓勵每個學(xué)生建立自己的綜合實踐活動檔案，與學(xué)生成長記錄袋結(jié)合起來使用?；顒訖n案由學(xué)生自己保管，評價時由學(xué)生提供。

（2）成長記錄袋評價。開學(xué)初，我校給每一位學(xué)生發(fā)放一個命名為“成長足跡”的檔案袋，期末有老師回收考核評價。讓學(xué)生自己決定成長記錄袋的內(nèi)容，可以與指導(dǎo)教師或家長、同伴協(xié)商。在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負責判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判斷自己學(xué)習質(zhì)量和進步、努力情況的機會。學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力。

三、研究性學(xué)習評價的呈現(xiàn)結(jié)果

開展以“1133”制（即一個檔案袋，一份最佳作品，三分鐘演講和三級評議表）為主要內(nèi)容的結(jié)果評價，充分實現(xiàn)評價的自主化。

（1）一個檔案袋。為每位學(xué)生建立名為“成長足跡”的檔案袋，內(nèi)容包括：“采蜜卡”（收集整理的文獻資料）、“智慧卡”（創(chuàng)新設(shè)計和想法建議）、專題研究論文、作品照片以及小紅花、綜合實踐活動、優(yōu)秀學(xué)生證書等資料。

（2）一份最佳作品。學(xué)生把自己在活動中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設(shè)計的態(tài)度、效果進行評價。如果學(xué)生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。

（3）三分鐘演講。用學(xué)期最后兩節(jié)課的時間讓每個學(xué)生都說一說在研究性學(xué)習中的體會，重點圍繞“我哪些方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教師（獲其他人）的幫助”“我最喜歡參加哪方面的綜合實踐活動”作口頭陳述，教師對學(xué)生的口頭表達能力、參與的深度與廣度進行合理的評價。

（4）三級評議表。每次研究性學(xué)習結(jié)束后，學(xué)生和老師進行一次綜合評價，以表格的形式出現(xiàn)，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價學(xué)生。

四、研究性學(xué)習的評價設(shè)計

研究性學(xué)習過程大致分為：課題啟動階段、實施探究階段、成果檢驗階段、總結(jié)交流階段。

（1）研究性學(xué)習啟動階段評價設(shè)計。綜合實踐活動實施探究式學(xué)習的主要途徑是：讓學(xué)生在短時間內(nèi)，從某一主題活動出發(fā)，選擇自己喜歡而且能實施的小課題進行探究。如：我們在啟動《瞿溪河道養(yǎng)魚可行性的調(diào)查與思考》這個活動時，通過媒體展示了家鄉(xiāng)的河道被污染的圖片，創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣。決定開展本課題研究，并與學(xué)生簽訂學(xué)習契約。

（2）研究性學(xué)習實施階段評價設(shè)計。有了課題才能對課題提出的問題進行研究和探索，提出問題后就要對自己的課題進行構(gòu)思、設(shè)計，并根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗去確定研究性學(xué)習實施方案。為此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在確定了課題研究的問題后，制訂切實可行的研究計劃。

學(xué)習契約允許學(xué)習者控制自己的學(xué)習進程，滿足了學(xué)習者的個別化需要，又由于學(xué)生自己參與了保證書的簽訂，了解預(yù)期的工作任務(wù)，因而有助于學(xué)生在較長的時間內(nèi)根據(jù)契約的內(nèi)容來評價自己的學(xué)習，保持積極的自律。當然，學(xué)習契約也不一定總是給學(xué)生很大的自由度，教師完全可以根據(jù)需要制定相對客觀的學(xué)習指標。當學(xué)生完成相應(yīng)的要求，指導(dǎo)老師將在作業(yè)每個研究性后畫一顆小星給予鼓勵，累計獲得5顆小星的學(xué)生換取一個“小蘋果”，5個“小蘋果”的學(xué)生到老師處換取一學(xué)校七彩智慧卡中的“才藝發(fā)展卡”，7張“才藝發(fā)展卡 ”換1張“金色特長卡”。換“智慧卡”是我校學(xué)生很有誘惑力的事情。評價的功能在于促進學(xué)生的發(fā)展，在具體的評價過程中，對于學(xué)困生將會降低評價標準，以鼓勵其學(xué)習。相對優(yōu)秀學(xué)生的標準就要高些，目的在于促進學(xué)生的縱向發(fā)展。

（3）研究性學(xué)習成果檢驗階段評價設(shè)計。研究性學(xué)習可以把學(xué)生提出的問題帶進課堂進行集體討論，集體智慧是問題得到圓滿解決的關(guān)鍵。研究性學(xué)習要通過一系列活動來完成，如：調(diào)查、參觀、訪問等，這就更加需要集體的力量來實現(xiàn)。于是，同學(xué)們就自主尋找自己最好的搭檔（4～6人）組成一個研究小組。在小組里他們就會毫無顧忌地發(fā)表意見，展示自己的才能。

（4）研究性學(xué)習總結(jié)交流階段評價設(shè)計。在交流過程中會出現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)互相補充，小組與小組之間互相補充，爭議問題的熱烈場面。通過匯報與交流，所暴露出來的問題，由教師指引，全班集體修改完善。如在研究性學(xué)習計劃制訂后，組織學(xué)生進行研究方案匯報——《介紹研究性學(xué)習方案》，在交流活動中，針對自己制定的研究性學(xué)習方案進行修改，逐漸使學(xué)習計劃完善。探究式學(xué)習評價具有導(dǎo)向、激勵和發(fā)展學(xué)生興趣的作用，適時進行活動評價有利于促成活動目標的達成和取得預(yù)期的收獲。為此，在探究式學(xué)習過程中，我們特別注意適時地對學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)作出評價，并設(shè)計了《研究性學(xué)習總結(jié)階段成果展示評價表》，這樣通過評價，讓學(xué)生把活動時學(xué)習情況反饋給老師，為及時評價提供了可能。教師也盡可能把評價的機會讓給學(xué)生。這樣一來，一方面讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習中的錯誤，肯定成績，品嘗到成功的喜悅。另一方面讓評價的學(xué)生也在評價別人的同時反觀自身，展示自身。

《研究性學(xué)習總結(jié)階段成果展示評價表》評價內(nèi)容如下。①學(xué)習態(tài)度15分，按興趣、參與、習慣、體驗、態(tài)度等項目，滿分各為3分。②學(xué)習表現(xiàn)15分，按自主、探究、合作、反思、表達等項目，滿分各為3分。③成果交流50分，按設(shè)計、過程方面，滿分各為15分，成果為20分。④研究能力20分，按基本能力、綜合能力兩方面，滿分各為10分。其中，評價包括自我評價、同學(xué)評價（組員1、組員2、組員3）、教師評價。

另外，對學(xué)生所犯錯誤的評價不可過露，鋒芒畢露會傷害學(xué)生的自尊心，帶有激勵、啟發(fā)的評價，既可幫助學(xué)生改正錯誤，又可幫助學(xué)生樹立信心。

綜上所述，實踐研究性學(xué)習評價設(shè)計應(yīng)學(xué)習、借鑒新的評價理念，以學(xué)生發(fā)展為目的，遵循評價過程全程性、評價主體多元性、評價內(nèi)容豐富性、評價手段與方法多樣性等原則。力求客觀現(xiàn)實地反映學(xué)生在研究性活動中的真實表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的聯(lián)動作用，從內(nèi)部推動學(xué)生產(chǎn)生行動，增強自信，使研究性學(xué)習成為學(xué)生所喜愛的一種無負擔、無壓力、于無形中得到發(fā)展的學(xué)習活動。

參考文獻：

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