當(dāng)前我國(guó)的教育事業(yè)正在向縱深方向發(fā)展，在大面積普及的背后也確實(shí)存在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平的參差不齊，普及和提高的矛盾越來越大。很高的升學(xué)率使差生人數(shù)增加，很低的留級(jí)率使教學(xué)質(zhì)量可控性降低，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)。如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，全面提高學(xué)生的教育質(zhì)量，探討新的教學(xué)方法，培養(yǎng)合格人才，成為當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)。本人從現(xiàn)代教育的理論出發(fā)，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)素質(zhì)教育的幾種做法。

一、教師的分層備課和學(xué)生的目標(biāo)預(yù)習(xí)相輔相成

了解大綱和教材的彈性，認(rèn)準(zhǔn)基本要求與較高要求。認(rèn)真研究教材，抓住問題本質(zhì)，設(shè)備合理的認(rèn)識(shí)層次，根據(jù)難易分為A、B、C三組，將同一問題由淺入深逐層提高，各個(gè)層次的目標(biāo)、梯度要適宜，要達(dá)到“跳一跳，摸得著”的效果，從而激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的求知欲望。同時(shí)注意到C組學(xué)生的最低目標(biāo)和教學(xué)大綱的最低要求相吻合，以保證教學(xué)質(zhì)量，即“保底”。學(xué)生的預(yù)習(xí)如同教師的備課，它屬于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)是實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)的重要一環(huán)；教會(huì)學(xué)生如何看書等于交給學(xué)生一把打開數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和時(shí)間，利用課堂幾分鐘，可以列出提綱，同時(shí)將一個(gè)問題拆成幾個(gè)部分，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解好課本的定理、定義、公式的意義，對(duì)例題的預(yù)習(xí)也要分層次，A組同學(xué)預(yù)習(xí)后能親手演算一次，B組同學(xué)能看懂解答過程，C組同學(xué)能找出看不懂的地方，并做上記號(hào)，然后帶著問題聽課。預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于能使每個(gè)學(xué)生積極思考問題，思維得到多層次的訓(xùn)練，使得課堂氣氛活躍，興趣盎然。學(xué)生一旦明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)處于主動(dòng)積極狀態(tài)，就能抓住難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)習(xí)的效果。

二、寓智力開發(fā)于數(shù)學(xué)教學(xué)中

教育科學(xué)實(shí)踐表明，要使學(xué)生獲得知識(shí)，更好地掌握知識(shí)，動(dòng)手操作是最好的途徑。只有應(yīng)用才能鞏固所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，重視直觀和學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和“用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。例如，在講軸對(duì)稱圖形時(shí)，用一張紙畫出直線L和△ABC，然后沿著直線L對(duì)折，用一支針插穿A、B、C三點(diǎn)，在L的另一側(cè)留下A、B、C的三個(gè)對(duì)應(yīng)孔A′、B′、C′，導(dǎo)出軸對(duì)稱的定義后，提出作軸對(duì)稱圖形的方法，是不是每次都對(duì)折呢？有什么辦法？學(xué)生按上面的方法動(dòng)手操作一次，然后在紙上研討位置關(guān)系，便很快得出被垂直平分，最后讓學(xué)生概括出作軸對(duì)稱圖形的方法。

在圓的復(fù)習(xí)課上我準(zhǔn)備了用木板做的圓形“鍋蓋”，讓學(xué)生確定把手的位置。通過這一活動(dòng)，學(xué)生分別復(fù)習(xí)了弦的垂直平分線，直徑是最大的弦，圓的切線的定義和性質(zhì)，以及圓周角的有關(guān)定理等知識(shí)。以上教學(xué)形式把學(xué)生置于主動(dòng)積極的動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐中去，把抽象知識(shí)概括成具有豐富的血肉靈性和三維空間感的知識(shí)，刺激了學(xué)生大腦的直覺功能區(qū)。這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握，提高了他們觀察、概括和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)踐的能力，同時(shí)也開發(fā)了智力。

三、激發(fā)SxwRg2h7Bp6UStyeMDditDC2zdwIfwMXa6Bk0Y3TR20=后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要

環(huán)節(jié)

蘇霍姆林斯基指出：“教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制學(xué)生在教學(xué)過程中活動(dòng)?！苯處煈?yīng)善于調(diào)節(jié)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒。在一次數(shù)學(xué)課上，出了這樣一道題：計(jì)算，讓學(xué)生思考片刻，點(diǎn)一名學(xué)困生上黑板板演。

該生板演如下。解：原式=1。此題解法顯然不完全正確，但我并沒有予以批評(píng)，而是首先肯定了該生解題思路的正確和方法的正確，說有很大進(jìn)步，然后問大家：“你們做的結(jié)果和他一樣的請(qǐng)舉手?！苯?b style="position:absolute;left:-100000px;">WjpOR+mDRwSi/uP2wNBPjaXVpBGPcFfQFuv8MIPx5Zs=著問：“這道題的結(jié)果完全正確嗎？”對(duì)=a-b要滿足什么條件？題目告訴我們了嗎？再請(qǐng)剛才那位同學(xué)想想還有哪種可能？經(jīng)過點(diǎn)撥，該生悟出道理，結(jié)果又做出如下結(jié)果：

解：原式：==1（a≥1）=-1（a≤b）

做好后，全班同學(xué)報(bào)以熱烈掌聲。該差生不但得到成功的喜悅，勝利的滿足，而且感到集體的溫暖，現(xiàn)該生的期末成績(jī)達(dá)到80分以上。

四、建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的吸引力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育不可缺少的組成部分

我校是一所以初級(jí)班為主的中學(xué)，早期外校流傳著這么一則順口溜：“涵江三中，門窗空空，成績(jī)零分，戀愛成風(fēng)。”可是近幾年來，當(dāng)外校學(xué)生和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校后，不由驚嘆，這里確是讀書的風(fēng)水寶地，其中一個(gè)奧妙是這里的老師為人師表，以身示范，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以教師的勤勉帶來學(xué)生的勤學(xué)，以教師的嚴(yán)謹(jǐn)去引導(dǎo)學(xué)生的求實(shí)。曾經(jīng)有這么一件事給我留下難忘的印象：當(dāng)我任八年（1）班的數(shù)學(xué)老師時(shí)，有幾個(gè)以G為首的“哥兒們”，要給新老師考核，試試新老師的膽量。那是剛上的第一節(jié)課?！跋旅?，先請(qǐng)大家按原座號(hào)報(bào)一遍數(shù)?！焙鋈坏健?4”中斷了，然后有一位同學(xué)慢吞吞地報(bào)“2-5”，此刻全班哄堂大笑，報(bào)數(shù)自然而停，大家把目光投向教師。略停幾秒鐘，我靜下心來，走到這位同學(xué)身邊，關(guān)切地說：“請(qǐng)大家不要取笑他，這位同學(xué)一定有什么不適之處，否則他怎么會(huì)對(duì)新老師如此隨便呢？是這樣吧？”既嚴(yán)肅又愛護(hù)，既平靜又堅(jiān)定的話語(yǔ)使這位同學(xué)恍然大悟，他馬上認(rèn)錯(cuò)。于是一切從頭開始，最后我鼓勵(lì)大家用掌聲表示對(duì)這位勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)的友好肯定，此后以G為班委帶頭人的全體同學(xué)與老師建立了融洽的師生關(guān)系。

總之，順利完成課堂教學(xué)，對(duì)整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，人才的培養(yǎng)，都具有非常重要的意義。以上幾種做法，是幾年來的工作實(shí)踐，我將在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、創(chuàng)新，立足于讓所有學(xué)生成才，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中上一個(gè)新臺(tái)階。