摘 要：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師一直探討的問題。除了通過創(chuàng)設(shè)情境激趣外，不能忽略計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂本身提供的豐富資源——學(xué)生作品。通過在課堂中使用學(xué)生作品作為范例教學(xué)，可以很好地活躍課堂，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)解決問題的能力，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)實(shí)用人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作品；課堂范例；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)始終關(guān)系著學(xué)習(xí)者的情感因素的復(fù)雜過程。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境能撩撥學(xué)生的“情弦”，誘發(fā)其積極的情感參與，提高學(xué)生的課堂參與度。因此，創(chuàng)設(shè)情境，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的手段。情境創(chuàng)設(shè)的目的是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，而能夠起到此作用的方法許多，并非無情境不成課堂的，尤其是對(duì)于一些課時(shí)延續(xù)較長，需要較多技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)模塊，就沒有必要每個(gè)課時(shí)都費(fèi)時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情境。

一、巧用學(xué)生作品，激趣課堂

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！笨墒窃鯓拥膶W(xué)習(xí)材料才能激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中呢？這是每個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)老師都頗為頭疼的問題，課前經(jīng)常要費(fèi)大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上漫游，以尋找合適的學(xué)習(xí)材料。其實(shí)大可不必依賴于網(wǎng)絡(luò)，在模塊的連續(xù)教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂本身就提供了大量的資源——學(xué)生的課堂練習(xí)作品。試想，如果學(xué)習(xí)材料來源于學(xué)習(xí)者自身，那學(xué)生對(duì)它的熱情定然是一般情境所不可比擬的。所以在教學(xué)中不妨轉(zhuǎn)換思路，無須費(fèi)盡心思去創(chuàng)設(shè)未必能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，而是精心挑選學(xué)生的作品，讓學(xué)生的作品成為課堂演示操作的主角。

二、使用學(xué)生作品的實(shí)例應(yīng)用

以廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會(huì)組編的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)第五章第五節(jié)的內(nèi)容為例，教材以某宣傳海報(bào)的效果圖作為案例導(dǎo)入并進(jìn)行范例學(xué)習(xí)，目的是為了讓學(xué)生在創(chuàng)作自己作品的時(shí)候有所模仿和參照。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，若對(duì)該作品講解過于詳細(xì)，學(xué)生在制作作品的時(shí)候會(huì)形成一定的思想局限，作品中模仿的痕跡較重。反之，會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)槠瘘c(diǎn)較低，軟件的操作水平有所欠缺，在作品制作階段無所適從。所以，借用學(xué)生的作品對(duì)局限過程作了改進(jìn)。

（1）選擇合適的導(dǎo)入案例。教材中案例雖說比較貼近人們的生活，但并不能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，并且容易造成案例與學(xué)生的作品創(chuàng)作主題脫節(jié)。所以，在教學(xué)過程中選擇了一組體現(xiàn)校園生活的圖文混排作品——“青青校園”作為案例導(dǎo)入，尤其引出學(xué)生的創(chuàng)作作品主題范圍：校園生活。這雖然有限制學(xué)生創(chuàng)作自由的嫌疑，但發(fā)揮的空間還是很大的，課時(shí)選擇不同的興趣點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，主要是為了節(jié)約課堂時(shí)間并保證后續(xù)教學(xué)的開展。導(dǎo)入案例是要在還沒有學(xué)生作品可以進(jìn)行展示的時(shí)候給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們創(chuàng)作自己作品的興趣。但導(dǎo)入案例并不就是課堂操作范例，所以主要從主題、版面、美感方面去分析，而不要糾纏于技術(shù)實(shí)現(xiàn)，甚至可以多呈現(xiàn)幾個(gè)相似案例干擾學(xué)生模仿的想法。

（2）使用學(xué)生作品進(jìn)行范例學(xué)習(xí)。在對(duì)支撐軟件PPT進(jìn)行最基本的操作講解后，讓學(xué)生利用在“文本信息的加工與表達(dá)”中所學(xué)的知識(shí)圍繞自己選定的主題進(jìn)行分頁面設(shè)計(jì)制作。之后，通過課堂教學(xué)管理軟件對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行收集，作品的收集是借用學(xué)生作品進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的前提條件，在后續(xù)的教學(xué)中都要做好作品的收集工作。課后教師要對(duì)作品進(jìn)行仔細(xì)審查，把握學(xué)生的掌握情況，然后挑選一個(gè)體現(xiàn)大部分學(xué)生水平的作品作為下一節(jié)課的范例，若學(xué)生作品不夠理想可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?。比如在進(jìn)行了分頁面設(shè)計(jì)之后，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是鏈接的設(shè)置，教師通過檢查學(xué)生的作品，可以獲知學(xué)生對(duì)word知識(shí)遷移的能力水平。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)幻燈片頁面的文字、圖片、布局設(shè)計(jì)都掌握較好，就可以選擇一個(gè)各個(gè)欄目都制作相對(duì)完整的作品作為下一節(jié)課的范例。反之，則要選擇一個(gè)完成得不是那么好的作品，到下個(gè)課時(shí)通過“做得更好”的角度去鞏固學(xué)生沒有很好掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)入新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)連續(xù)的過程，在后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中都要選擇相應(yīng)課堂的學(xué)生作品作為課堂范例。需要注意的是：在不同的課時(shí)中不要固定挑選某一個(gè)學(xué)生的作品作為課堂范例。學(xué)生作品的數(shù)量也沒有限定，可以根據(jù)需要選擇一個(gè)或多個(gè)。

三、效果分析

通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，利用學(xué)生的作品進(jìn)行教學(xué)有如下的優(yōu)勢(shì)：

（1）更好地激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂范例使用的是學(xué)生自己的作品，并從“做得更好”作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的關(guān)注程度自然提高，并且易在學(xué)生中形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，有效維持了學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得更多的成功體驗(yàn)。

（2）有助于更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中往往分化很快，教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生作品的檢查情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并有針對(duì)性地展示部分典型作品，更多地關(guān)注學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。新課程要求的差異性教學(xué)并不只是體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置時(shí)的分層任務(wù)，而應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中。

（3）保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。經(jīng)過挑選的學(xué)生作品在很大程度上代表了大部分學(xué)生對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的后續(xù)學(xué)習(xí)可以很好地保持知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性。如果是以“青青校園”作為課堂范例，教師是按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度展開教學(xué)，容易出現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)的遺漏，造成知識(shí)點(diǎn)的斷層。

（4）擺脫模仿的禁錮。課堂演示操作所選用的課堂案例不是延續(xù)不變的，另外，在課堂的練習(xí)階段，通過開設(shè)FTP，是把學(xué)生自己的作品提供給他們作為課堂練習(xí)案例去完成。這樣，學(xué)生的模仿也就無從談起，他們不得不花更多的心思去創(chuàng)新、完善自己的作品。當(dāng)然，如果個(gè)別學(xué)生沒有作品，或是作品很不理想，應(yīng)該提供備用素材。

（5）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的課堂鞏固練習(xí)是在前一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，避免了重復(fù)工作。比如在超鏈接設(shè)置課時(shí)的練習(xí)階段，如果沒有提供給學(xué)生原作品，學(xué)生還得重新去進(jìn)行分頁面設(shè)計(jì)制作，然后才有素材進(jìn)行超鏈接設(shè)置，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。另外，課堂練習(xí)也就是學(xué)生創(chuàng)作作品的完成過程，不會(huì)造成練習(xí)與作業(yè)的割裂，這可以有效地節(jié)約課時(shí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語：巧婦難為無米之炊，要保證教學(xué)的順利開展，需要學(xué)生的積極配合。如果收集不到學(xué)生的作品，一切的優(yōu)勢(shì)都是空談。另外，把學(xué)生作品作為范例的使用范圍是有限的，比較適用于軟件操作要求較高的系列教學(xué)中的中后期?？傊瑸榱饲袑?shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)用人才，教師要立足教學(xué)實(shí)踐，不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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